研究方案-六龟国小.DOC

探究活動融入自然與生活科技領域教學模式 對教師專業成長影響之探討 作者姓名：江瑞娟、靳璽璉、沈冠名 服務單位：高雄縣六龜國民小學 摘要 本研究目的希望藉由科學探究活動－「以學習者為中心的PBL」來促進學童科學概念的理解，並比較其與一般以教師為中心的論述性自然教學之差異。研究者在國科會計畫「以學習者為中心的中小學數理教師專業成長-國小科學教師專業成長之研究(NSC97-2511-S-153-003-MY3)」的支援體系下，從98年9月至99年5月發展「六龜教師專業成長團體」，透過自然科學探究活動的教學歷成，希望可以達成教師專業的成長。 研究對象選取自高雄縣偏遠地區兩間國小的六年級學生。甲國小，教師進行科學探究活動的教學，乙國小，教師採用傳統論述性以教師為中心的教學活動。 研究方法採用量化研究，輔以質性分析。透過收集學生上課心得紀錄、訪談內容以及科學概念的開放性問卷施測，以分析學生在兩種不同教學方式下對科學概念的理解與態度表現。教師專業成長表現則透過教師教學設計與錄影、教師反思札記、社群會議紀錄來分析教師透過探究活動融入自然與生活科技領域教學的專業成長情形。 探究教學模式對於教師專業成長有明顯助益，我們可以從教師教學成果以及幾次專業討論紀錄發現，探究教學不失為未來規劃學校教學專業成長的一種好的模式。然對於偏遠地區的學童而言，因固有文化刺激較為不足，再加上探究教學是一種以學生為學習主體的學習模式，故學生大多一開始無法適應這樣的改變，但從學生回饋可以明顯發現，他們是喜歡這樣的學習方式，但是對於學生任務卻無法很完整的表達。本研究因時間上的不足，無法給予學生一個較長的學習期限，建議後續研究者可以加強在學生探究能力的培養以及規劃一系列探究學習單元。 關鍵字：探究教學活動、教師專業成長、學習者為中心 壹、 研究緣起與目的 一、緣起 最近數十年來科學與技術的突飛猛進，帶來了所謂的知識爆炸，如果中小學仍然以知識的灌輸為科學教育的唯一目標，根本就無法趕上這項進步的狂浪，學校不可能將科學家所不斷增加的新知，整理成文化遺產悉數傳給下一代。科學家認為應該要努力訓練學生求知的技能，亦就是說：培養其探究科學的態度技能，發展其創造性，讓學生具備自行求知及不斷修改其科學觀的能力，以適應這急遽變化的人類環境（楊榮祥，1985）。傳統學校的科學教育比較專注讓學生獲得有系統的科學知識訓練，熟悉科學實驗操作的技巧，以傳承科學社群的文化，並期望學生在擁有相當的基礎之後，能運用這些知識與技巧去實際從事科技相關事業。然而，綜觀近代科學教育潮流在提升全民素養的新目標下，已逐漸轉向於透過科學探究的過程來讓學習者認識科學的本質、科學與社會生活的關係，與培養學生對科學正向態度之上（黃鴻博，2000）。 本研究目的希望藉由科學探究活動－「以學習者為中心的PBL」來促進學童科學概念的理解，並比較其與一般以教師為中心的論述性自然教學之差異。研究者在國科會計畫「以學習者為中心的中小學數理教師專業成長-國小科學教師專業成長之研究(NSC97-2511-S-153-003-MY3)」的支援體系下，從98年9月至99年5月發展「六龜教師專業成長團體」，透過自然科學探究活動的教學歷成，希望可以達成教師專業的成長。 二、研究目的 （一）透過科學教師專業團隊研究歷程，提升本校科學教師專業能力，增進學生學習效果。 （二）以「教師即學習者」理念，協助本校科學教師發展教學模式，提昇教學品質。 （三） 三、教學研究對象： 高雄縣偏遠地區兩間國小的六年級學生。 實驗組 江瑞娟、沈冠名 合 計 六龜國小 6-1、6-2 2班51人 對照組 龍興國小 6年忠班、6年孝班 2班43人 四、研究策略與教材發展： 本教學模式設計乃由六龜教師教學成長團共同集思廣益產出。 依時間序列可劃分為4階段： (一)團隊SWOT分析階段： 參與研究團隊教師在研究歷程之前進行「探究教學評分基準」自評，自評表經過分析後，列出本校教師在探究教學方面具備的優勢與劣勢，及規劃行動策略如下： 1.優勢： (1)江瑞娟、沈冠名老師對於探究教學有高度熱誠服務精神，可以做為團隊的先鋒者。 (2)團隊中江瑞娟、沈冠名和靳璽璉老師是數理系、資管系畢業，具有一定科學素養。 (3)團隊教師共通特質：教學認真有創意、積極參與各項學校事務。 2.劣勢： (1)由於我們的團對此研究是第一次接觸，有許多問題或教學的歷程不熟悉，還需時間慢慢探究，以免模糊了自然科學探究的本質。 (2)我們先把範圍縮小，現從六年級一個