班主任专业成长之路.docVIP

班主任的专业成长之路? 教师博览2012年第10期 ? 一种职业的尊严，在很大程度上取决于该职业的独特意义和不可取代性。教师如此，班主任更是如此。“学校可以一周没有校长，但不能一天没有班主任。”班主任工作之于学校的重要意义，由此可见一斑。 对教师而言，完整的教育生活，应当包含有班主任经历和体验。有人说：“当一届班主任后悔几年，一届班主任都不当后悔一辈子。”因为只有班主任才能真正体会与学生交往过程中的痛苦与快乐，辛酸与甜蜜，才能真正参与和感受生命成长的艰辛和喜悦，才能真正体验教育的奥秘和乐趣。 没有人是天生的班主任，更没有人能够轻轻松松成为优秀班主任。但是我们相信，每个教师有成为班主任的可能，每个班主任也都可以通过不断的学习和不懈的努力，让自己更加优秀——如何努力？如何成功？本期我们邀请几位优秀的一线班主任现身说法。 班主任的专业成长之路（1）? 你的呼唤，我的希望 ■山东 ? 郑立平 做好班主任工作非常不容易，并非所有老师都适合做班主任。班主任工作既是科学，又是艺术。说其是科学，是因为班主任工作不仅要借重教育学、心理学、管理学等相关学科的理论，而且正逐渐形成自己的理论支撑和学科建构。如果离开了严谨的科学态度和自觉的学科意识，班主任工作只能是一种低层次、重复性的事务性劳动，很容易使班主任滑落到班级保姆或班级警察的角色误区中。从孔子的因材施教到陶行知的生活教育，从苏格拉底的产婆术到卢梭的自然教育，古今中外无数教育大师的研究和实践都向我们证明，教育需要情感的关注，也需要高超的艺术，班主任工作更是直接基于心灵沟通的教育活动，失去创新就会失去生命的活力和发展的动力，只能止步于亦步亦趋地因袭和刻板呆滞地复制。 如何把学校德育工作的要求落实到班主任的日常工作中，如何积极主动地与其他科任教师相互配合，如何利用各种班会、时机、场合开展思想道德教育；如何加强班级的日常管理，维护班级良好的教学和生活秩序；如何发现学生的优点和不足，对学生的进步和失误及时给予适当的表扬鼓励和批评教育；如何做好学生的综合素质评价工作，科学公正地评价学生的操行，为学生后续发展提供一个积极的指导；如何指导班委会、少先队中队、团支部开展工作；如何积极组织开展班集体的社会实践活动、课外兴趣小组、社团活动和丰富多彩的文体活动以及团队活动；如何充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的组织纪律观念和集体荣誉感；如何了解和熟悉每一位学生的特点和潜能，分析和把握每一位学生的思想、学习、身体、心理的发展状况；如何科学、综合地看待学生各方面的情况，及时发现并妥善处理可能出现的不良后果的问题；如何倾听学生的心声，关注他们的烦恼，满足他们的合理需求，有针对性地进行教育和引导；如何了解学生在家庭和社会的表现，做好与家长和社会相互配合的工作……这一切，都需要班主任老师深入地学习、思考、实践，在学习中不断完善，在思考中不断深刻，在实践中不断创新。 当前，班主任的专业化发展存在着四个明显的误区： 一是高消耗——班主任和学生时间投入量极大。从白天到黑夜，从校内到校外，班级管理成为拼体力、拼消耗的一种体力型劳动。教育本来是一个智慧型行业，班主任本来要做学生的精神领袖、人生导师，本来人的经验越丰富、智慧越成熟，在班级工作中才越有风采、越优秀。可是，试看今天站在班主任岗位上的老师们，还有多少40岁的、50岁的？更不要谈什么60岁的老师！这不仅是班主任的痛苦，更是教育的悲哀！ 二是低产出——班主任和学生发展不全面、不健康。畸形发展成为不少地方学校教育的一种常态，许多班主任至今仍以教出几个竞赛尖子、几个清华北大学生为骄傲，却轻视大多数学生的身心发展，忽视班级学生整体文明习惯的养成、个性品质的完善、创新精神的锤炼，机械地送走一茬又一茬，很少或根本就没有想到要为学生一生的幸福奠基！ 三是粗放式——对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。班集体建设工作不讲究规范化、精细化、科学化，从目标上讲，往往只管平日考核和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面现象，没有真正走进学生的内心。 四是鄙视科学——班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。现在依然有很多班主任顽固地相信时间加汗水，不尊重规律，不相信科学。殊不知，不尊重规律，不调查研究，不规划思考，不追求效益的“管”，只能导致班主任的忙乱、疲惫和班级管理的机械、武断。 同时，许多班主任依然存在着四种不健康的状态：不重视理论指导，工作处于经验状态；不重视预测班级学生思想动态，工作处于被动状态；忽视科学组织教育活动，工作处于应付状态；忽视人格培养的长远意义，工作处于短视状态。 新课程改革明确要求，班主任要在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提