基于有效课堂教学行为的思考【-】.pptVIP

新课程理念下的备课，是动态的、发展的。要学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。 备课时注意体现“三个痕迹”： 书上有备课的痕迹 教案上有修改的痕迹 教完后有反思的痕迹 * 有效“指导”—— 有效“讲授” 有效“提问”与“倾听” 有效“练习”与“反馈” 有效“预设”与“生成” * 有效“指导”——有效“讲授” ·使讲授能够引起学生的注意：精心设计的导言；把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，都是引起学生注意的有用技巧。 ·使讲授保持一定“节奏”：教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松。 提供鼓励性的及时反馈：及时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。 准确而有逻辑性的语言：课堂教学中教师的语言要科学、清晰、简洁，要具有逻辑性和感染力。 * 有效“指导”——有效“提问”与“倾听” ·有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度。 有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。 * 有效“指导”——有效“练习”与“反馈” ·要精心设计练习，练习要体现针对性、层次性、趣味性、开放性。并注意反馈及时、准确、高效。 ·练习能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情景变化中认识事物的本质属性，从而对概念的理解更概括更精确更深刻。它对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用。 * 有效“指导”——有效“预设”与“生成” 教师是否能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。 ·没有预设的课堂是不负责的； 没有生成的课堂是不精彩的。 —对基本数学概念的理解 —对数学思想方法的把握 —对数学特有思维方式的感悟 —对数学美的鉴赏 —对数学精神（理性精神与探究精神）的追求 * 有效“激励”—— 热情 期望 可信任感 * 有效“激励”——热情 ·教师在教学中的热情有两种：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。 热心意味着对学生的信任、关心和接受。 热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”、“投入”，并以自己的执著和投入激励学生更好的学习。 * 有效“激励”——期望 ·有效教师总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你所期望得到的”这一预言来自“课堂中的皮革马利翁效应”。 ·教师的期望可能帮助学生成功，只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。有效教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配，保持在“最近发展区”。只有在最近发展区水平上的教学才能促进学生的发展。 * 有效“激励”——可信任感 ·教师在学生中的可信任感主要是取决两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。 ·可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往易于建立可信任感。 * 新课程改革倡导“做数学”，在“做”的过程中掌握基本知识与技能，体验感悟数学的思想方法，并学会运用数学解决实际问题，进而感受到数学的神奇魅力与应用价值，即是“三维教学目标”的有机整合、整体落实，这样的教学才是“有效的教学”。 让我们共同努力！ * 谢谢倾听！ 姚剑强 联系方jqyao718@126.com * f#CdYAbWx9Uv7St4Qr2Op0Mn-Jl(HjFh$De#BcYzaWx8Tv6Rt4Pq2No0Lm-Jk*Hi%F