真正的教育应该“以心为本”——谈中小学生问题行为的心理成因及对策.ppt

美国大学入学考试委员会1987年提交国会的 一份报告指出： 1、提高对帮助处于不利地位学生的计划的支 持； 2、将更多的重点放在小学和初中的心理咨询 计划上面，防止问题变得越来越严重； 3、促使家长更多地卷入到学校心理咨询计划 当中。 * 结论与建议 结论 ： 1、从事中小学个别心理辅导或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生，怎样看待他们各种心理问题的基本成因。理念不同，看法和判断就不同，采取的处置办法也不同，当然效果也就大相径庭。 * 班主任的心育理念： ⑴ 怎么看待学生？（是无可药救的，还是本性 向善的？是一碗清水看到底，还是动态地看发展、 看变化、看过程？） ⑵ 怎么看待学生的问题行为？（是品质问题、 道德问题，还是心理问题所致？心理问题中，是发 展性问题、适应性问题，还是障碍性问题？） ⑶ 用什么态度对待学生？（是厌恶、嫌弃、疏 远、急躁、压制、体罚，还是尊重、理解、关爱、 亲近、平等交流？） ⑷ 用什么态度对待家长？（是把家长当作出气 筒、告状对象、变相体罚的工具，还是当作转变学 生的工作对象和关键要素？） * 若要尊重与接纳每一个学生，除非我们对人 的本质有积极的信念，相信每一个体独特的潜能， 重视每一个体的人性尊严和价值，否则，我们不可 能做得到。当一位老师对学生有了基本的信任，他 不但能欣赏学生成就和优美的一面，同时，他有能 力去体谅和接纳学生的错失、困惑和混乱，因为他 相信人的可塑性，可改变性。而教师的接纳、尊重、 饶恕、忍耐，会引导学生的转变与成长。 —— (香港)林孟平博士 * 2、中学生的心理问题是成长中的问题，是与年龄特征紧密相关的，因此是有基本规律可循的；中小学生的心理问题又是环境和教育带来的问题，是与整个教育体制和社会价值观念紧密相联的，因此也是有基本脉络可循的。从事中小学个别辅导或班主任工作，要能从宏观上把握这一代青少年发展的社会大环境，同时又能精细地了解每一个来访学生具体的成长小环境，以及他们情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微知著，抓住问题的本质与要害。 * 3、“以人为本”的实质就是“以心为本”，真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。如果只考虑教师的内心感受，不考虑学生的内心感受，“以人为本”就是一句空话。 教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩，而且在于呵护和哺育学生的心灵。如果一位教师从早到晚都是忙于教学工作，乃至于抽不出一点时间、或者舍不得抽出一点时间来认真了解和分析学生问题行为的心理成因，那么，“以人为本”也就成了一句空话。 * 4、任何与“心”有关的教育，其成功与否的 关键都在于双方之间是否建立了信任和安全的人际 关系。所以，辅导的前提和第一要务就是“建立信 任关系”；同理，班主任工作和学生“问题解决”的 前提与第一要务也是“建立信任关系”。 * 建议1： 对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情 绪失控和言语失控。因此，建议学校要关心教师的心 理健康，要努力减轻教师的工作压力和心理压力；教 师也要积极调整自己的心态，维护自己的心理健康， 这样才有可能为“以心为本”的教育创造基本的前提。 * 在此前提下，还要帮助全体教师学习师生沟通 的艺术，努力克服过去在管理教育学生过程中习以 为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说 教、讽刺、挖苦、揶揄、随意的批评指责、不愿意 积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而 代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、 同感、倾听等理念、方法与技巧，努力创设一种有 利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。 * 建议2 关注和参与心理健康教育，不是给班主任增添 额外负担，而是帮助班主任更好地把握学生成长发 展的规律，帮助班主任更准确地了解学生问题行为 的基本成因。因此，每一位教师、特别是每一位班 主任都应该努力成为“心理健康教育指导教师”。 班主任应该与心理辅导室保持密切的联系，并 及时介绍有特殊需要的学生到心理辅导室去接受辅 导。在这个过程中要注意—— * 1、辅导需要严格为当事人保密，班主任对此应 予以理解。 2、坚持自愿，不可强制；来者不拒，去者不 追。 3、辅导是一个过程。辅导是帮助学生自我成 长，不是简单的说教。 例：朱SW 辅导记录 4、辅导不是越俎代庖，辅导