利用校内基地活动培养小学生科学素养开题报告望亭中心小学翁青芬.DOC

利用校内基地活动培养小学生科学素养开题报告 望亭中心小学 翁青芬 一、研究背景 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的小学科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。而小学科学教学的本质在于如何引导学生开展探究活动，探究已经成为小学科学教育的灵魂。因此可以说，小学生科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。 本课题在学校“十二五”—— 利用校内基地活动促进小学生课堂学习生态的研究下产生，以望星园这块有利的条件，以实践为环节、以活动为载体、以体验为根本，强调让学生亲身经历，学生要积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神，让学生自主创新的动手，只有这样才能更好的提升其科学探究素养。学校是学生活动和学习的主要场所，校内综合实践基地可以为小学科学课程的开展提供多方位、多层次的保障。 二、课题的核心概念及其界定 （一）课题的涵义 本课题旨在以望亭中心小学为例，通过校内活动基地——“望星园”的建设来探讨校内基地活动对小学科学课程建设的作用、对小学生科学探究素养提升的影响。 （二）相关概念界定 校内基地：本研究中所指校内基地主要是以望亭中心小学“望星园”综合社会实践基地为例，即由学校出资或者在社会力量的资助下，所建设的进行科学课程教学活动、供校内学生开展综合社会实践活动的特定场所。 校内基地活动：指以学校内部的综合社会实践活动基地为平台，为培养学生的团结协作、科学观察、自学实践精神与能力而开展各项科学教学活动、观察活动、实验活动等的总称。 科学素养：在西方国家，科学素养一词的英文表达是Scientific Literacy。literacy有着两个不同的意思：一是指有学识，有学养，跟学者有关；另一个是指能够阅读，能够书写，对象是一般普通大众。《现代汉语词典》对素养的解释是“平日的修养，如艺术素养”。可见，科学素养主要是后天培养的修养。一种普遍的认识是：科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有科学素养的人，会对科学产生兴趣并渴望探究，能发挥质疑、验证的科学精神，运用自己所掌握的科学知识和科学方法，去发现问题、提出问题，去解答与实践有关的问题，或者能描述、解释和预测自然事物与自然现象的产生及发展规律。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 （一）国内外研究现状： 国外很多国家已经形成了成熟的科学教学模式，比如探究式合作学习模式、情境性考查模式等。同时对科学课程的评价体系也在不断完善。如日本对科学课程的评价尺度分为知识与理解的评价尺度、观察与实验技能的评价尺度、科学思维的评价尺度、对自然的兴趣、态度的评价尺度等四个尺度。 而我国国内学者对小学生科学素养的研究尚处于起步阶段，尤其是对小学生科学探究素养的研究甚少。我国对小学生科学素养的研究主要体现在以下几个方面： 1.在学科教学过程中小学生科学素养的培养； 2.我国小学生科学素养调查现状分析； 3.小学生科学素养培养探讨； 4.小学科学课程的开发与设计 而对小学生科学探究素养的研究很少，仅限于少数对小学科学课程中探究式学习模式的探讨。 （二）本课题的研究价值与创新之处： 理论价值：通过本课题的研究可以丰富我国小学科学课程研究的内容，可以为小学科学课程的开展提供一定的参考，可以为探讨小学生科学探究素养的培养提供一个途径和方式。 现实价值：通过本课题的研究不仅有利于如何更好的培养小学生的科学探究素养，也有利于探讨一种可操作性、实效性强的小学科学课程教学模式，为我国小学科学课程的发展贡献绵薄之力。 （三）创新之处： 1.本研究基于校内基地活动的视角探讨小学生科学探究素养的培养和开发。 2.通过研究者的教学实践和教学实验，探讨出一种可资借鉴的小学科学课程教学的模式。 3.通过问卷调查和个别调查了解相城区小学科学课程开设的现状，并提出行之有效的建