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走进高效 感受语文魅力 河南省巩义市实验小学 秦丽丽 【内容摘要】：随着新课程改革的进行,小学语文教师应该努力构建一堂高效、科学的语文课, 关键词：小语高效 领悟文本 有效提问 自主学习 语文教学从低效走向有效，从有效迈向高效，作为小学语文教师，究竟应该怎样做？如何走进高效，引领学生感受语文教学的魅力？ 一、教师准确领悟文本奠定高效之基 新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。”这三者之间，教师至关重要。只有教师正确地阅读理解文本，与文本深入的对话，才能引领学生与文本进行心灵的沟通，把握好文本的内涵，悟出文本的精髓。 大家都知道，我们所教的每一课都是编者编选来的，所以，每一篇课文其实都包含着编者的意图在里面。课标修订稿把“编者”加进去，是想告诉我们，一定要去想象编者为什么把它放在这个位置，这个单元的人文主题是什么。只有人文的主题还不够，还要想清楚这节课，这个单元要解决学生的什么能力？重点要发展学生的什么素质？还要想如何让这篇课文的教学与其他课文的教学相互呼应。每一篇课文我们都要想想，哪些内容是必须教的，哪些内容是可以教的，哪些内容是可能教的？和编者对话，最直接的方式是什么呢？我记得在之前每次参与教研室李主任的集体备课的时候，教研员都会强调一点——一定要关注课文后面的练习。现在想来，那其实就是要求我们的教师在备课的时候，要有课程意识，要能意识地去打探编者的意图，去领会编者的意图，发展编者的意图，在研读文本的同时，寻找和挖掘文本所蕴涵的语文核心价值，从“浅对话”走向“深对话”。 语文课就是要想尽一切办法去提升学生去文本对话的品质，在教学实践中，我们要把编者的意图转变成我们的解读思维，进而把解读思维变成学生的语文活动方式。在这个过程中，老师先抓语文学科知识，然后再通过语文实践活动转化为学生的主体知识，这样才是真正的教科书编者，教师，学生，作者有效对话了。 二、教师巧妙提问奠定高效之路 伟大的苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“问题乃是激起求知欲的刺激剂。”巧妙地设计问题，在新课堂中适时提出问题能活跃课堂气氛，诱发学生创造思维的发展，保持良好的学习状态，并可以增加课堂教学效果。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如在《七颗钻石》一文中，抓住“忍不住、咽”字，引导学生感悟小姑娘的大爱时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：问题1：文中这句话中的再也忍不住，说明了什么？（生：不能再坚持，忍了好长时间）；问题2：那为什么小姑娘不喝呢？（生：来了一位过路人讨水喝）；问题3：小姑娘有很多的理由拒绝过路人哪，比如说？比如说—— （生：妈妈生病正要水呢、我也渴……）；问题4：可小姑娘没有喝水，也许看到是怎样的一位过路人呢？（生：面色苍白的老人、比自己更小，更干渴的小姑娘、嘴唇发白的老奶奶……）；问题5：看到这一幕，小姑娘咽了一口唾沫，硬是把水罐递给了过路人，这是一种什么爱？（生：关心他人、舍己为人、同情心……）。师小结：小姑娘关心自己的妈妈，去关心一条小狗，甚至关心更多的陌生人，这就是一种大爱。 在教学中通过这样“曲问”，可以说是创造了提问艺术，达到预期教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 三、有效地小组合作促进课堂高效 1．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念。试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。 2．科学分组。合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在课外实践活动中，八人小组合作最佳。八人小组是将两个四人小组进行合并。在一学期中，每个四人小组的组员固定不变，八人小组的组员也固定不变。 3．合理分工。合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。 4