海南省基础教育初级中学英语教师教学基本功培训者培训.pptVIP

三亚市基础教育初级中学英语教学基本功之备课技能培训者培训 董晓帆 备 课 部 分 1.课程标准分析 2.学习需要分析 3.学习资源分析 4.确定教学目标 5.确定教学难点 6.选择教学方法 7.设计教学过程 8.预设教学问题 9.板书媒体设计 10.设计编写教案 备课 一、备课的内涵（Connotation of Preparing Lessons） 备课是教师根据教学目标、学习需要、学习任务在上课前所做的各项准备工作，它是教师在有效把握课程标准、分析教材、了解学情、熟知教学内容、确定教学方法和学习策略基础上，创造性的设计教学方案的过程。备课分三种类型， 一是学期备课，就是把本学期要学习的内容，根据上学期教学任务完成情况和下学期教学内容衔接要求，做出系统性和结构性计划安排。二是单元备课或者模块备课，单元备课或者模块是考虑单元或者模块之间以及单元或者模块内部课节教学内容系统衔接或者调整问题的计划安排，单元备课或者模块备课是从整体层面把握具体教学操作的策略性考量和准备。 三是课时备课，就是教师在课堂上呈现的具体教学活动设计，课时备课凝聚着教师对每节课的教学目标、教学内容、教学方法和教学过程的分析理解、诠释演绎的操作性思考，是课前准备工作的最后一道关键环节。 二、备课注意事项 一是不能只备“教”不备“学”，在教案中不能只有教学内容而没有学习方法设计； 二是不能只备“教学目的”不备“学习目标”，“教学目的”是为教师服务的，是教师教学任务达成度的预设而“学习目标”是为学生规定的，是学生学习后的行为与心理的变化结果。 三是不能照本宣科把参考书或者教材内容“下载”到自己的教案里去直接教教材，应该把教材作为教学资源来开发利用，把书上的教学内容进行“加工”、“整合”后来进行教学。 四是不能考虑自己“教”的方便，不考虑学生“学”的方便。有些教师习惯性或者偏好性使用红色、蓝色、粉色粉笔在黑板上来强调学习要点、或者使用多种些色彩制作课件，结果使课件很花哨，但是学生的视觉效果很差，尤其是蓝色的背景使用红色或者粉色搭配视觉效果更差。 三、备课基本要求 （一）课程标准分析 课程标准是教师备课的纲领性指导文件，它为教师备课、上课、布置作业、考核成绩提供了基本依据。课程标准规定了课程理念、课程目标、课程内容、课程任务以及教学活动方式。英语课程标准把英语教学内容分成“三段九级”，小学阶段是1-2级目标；初中阶段是3-5级目标；高中阶段是6-8级目标；9级目标是为外语学校或者外语特色教学准备的。每一级教学目标对“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“跨文化意识”五方面教学内容进行“目标”化的描述和说明。这些目标化的描述和说明不但规定了教学的达标标准还提供了教学活动设计指导性意见。以英语课程标准写作技能部分要求为例，见表1—1  1. 承上启下分析课程标准 教学工作是具有连续性的，也就是通常教完初一要接着教初二，这种连续性的工作特点要求我们在备课时，要充分考虑初一学年段的教学达标情况和初二学年段应该具备的水平要求，要了解学生的学习需要情况，并且做出对于课程标准要求“拖欠”内容的解决对策。例如，初一年级英语写作水平应该达到“能参照范文写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短故事”的要求，如果学生只能够写出问候卡片而不能够根据图片编写简短故事，这就说明学生与课程标准要求有距离，还不具备运用句子简单表达自己思想的能力，也就是说，学生的造句和使用句表达自己想法的能力没有达标。这个学习差距不解决，学生就很难完成初二阶段的“能写出简短的指令、短信和简单日记”的要求。因为指令、短信和日记都是要求具备使用句子和时态来表达思想的能力，所以，做好学习技能上的衔接训练就显得十分重要。分析出这些问题后，我们就能够有针对性的备课了。 2.课程标准的二次开发 课程标准就是通过教材把课程内容物化成学生可以学习、借鉴、利用的学习资源，形成师生教学交互活动的媒介---教材。教学目标是对学生学习结果的预期规定，教学目标要根据学习需要、学习内容和学情实际状况进行制定。因为课程标准具有“普适性”特点，与实际教学情境存在一定的距离。如果教师不加思考的把课程目标等同于实际的教学目标，会造成许多无效或者低效的课堂教学。因此，在分析课程标准过程中，一个重要的问题就是如何把课程标准转化成为教学目标的问题。在教学目标制定过程中，避免套用或照抄现成的“课程标准”目标用语。（P.4-5页，表1-1） 教师需要对课程目标和教材目标进行“二次开发”，结合学情实际，提高或降低教学目标的层次，适当增加或减少教学目标的数量要求，以此将课程目标或教材目标分解、细化，成为具体的教学目标，使教学目