蓝英海让小学生在自主、互动中学数学.docVIP

PAGE PAGE 2 让小学生在自主、互动中学数学 广西省都安县菁盛乡菁盛中学 蓝英海 【摘要】 使数学教学过程成为师生之间，学生之间交往互动、自主探究，共同发展的过程。才能让小学生学会学习，学会思维，真正地掌握知识和技能。 关键词： 新课标 自主 互动 数学 创设“自主、互动”的课堂氛围 要学生主动参与，就必须创设民主、和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料。在教学中要注意以下三个方面： 首先是摆正教师角色。 教师应当成为学生学习活动的组织者，引导者，不应再是教科书的盲目执教者，而是要自觉的完成从被动的教材到主动地灵活应用教材的转变，要善于挖掘丰富的课程资源，要在理解新课程的基础上，以自己先进的理念来创造性的使用教材，为学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容。只有这样自觉的转变角色，才能用好教材，创造新教法。 教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。这是推行《新课程标准》带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。教师要从过去仅仅作为知识传授者唯一的角色中解放出来。教师在教学过程中要以平等的身份，合作者身份和学生积极互动，共同进步，和谐发展。教师不能把认识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不需要教”的境界。 其次，尽量从学生的生活中提炼学习材料。小学处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过度阶段，在数学教学过程中不可避免的构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，这一矛盾也正是阻碍学生主动交往的本质所在。因此，要让学生在现实情况体验和理解数学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境、知识背景有密切相关的，他们感兴趣的材料。如我在环江县都川二小实习期间，教一年级孩子学习“认识人民币”这一内容，我组织学生进行模拟购物活动，在活动中加深对人民币的认识。由于学生对购物有直接经验，因此在活动中好象回到了真实的生活中，参与的积极性非常高涨，而且比生活中的活动更有目的性，每个学生都能凭借自身的经验，信心十足地与同伴交流，为学习活动的互动交往创造了必要的条件，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念。 再次，尽量选择诱发学生感兴趣的材料。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然会直接影响学习活动，因此培养学习兴趣是提高学习能力，取得良好学习效果的重要条件。例如，在教学速算时，创设这样一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，猪八戒说：“猴哥，咱们进行比赛计算，６３×６７，４７×４６，看谁算得快。”孙悟空说：“猪八戒，你连这种题目都不会算，亏你吃了那么多的桃子。”孙悟空眨了眨眼随即说出了结果是４２２１和２１６２。猪八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向猪八戒解释说：“第一道题是十位数字相同，个位数字相加得十的任何两位数相乘的乘法，而第二道题是十位数字相同，个位数字相加大于十的乘法。第一道题是先将十位数字加上１，再与十位数字相乘作为积的前两位。个位相乘作为积的后两位（得数若是一位则用０补足两位）。将前后积并列就是所求的积。第一道题的前积为（６＋１）×６＝４２，后积为３×７＝２１，所以６３×６７＝４２２１。第二道题是个位数字相加大于十，它的做法是：先照第一种方法求出初积，比如１０多几给初积加上首位数几倍。如第二道题的初积为：（４＋１）×４＝２０，７×６＝４２，７＋６＝１０＋３，比１０多３，所以４７×４６＝２０４２＋４０×３＝２１６２。那么猪八戒，我讲了这么多，下面我又考考你了，你说十位数字相同，个位数字相加小于十又是怎样算呢？”通过这样一情景，同学们兴趣特浓，很快就掌握了这种算法。 提高“自主、互动”的教学效果 学生自主性的发挥是“师生互动”的前提和保证，从数学学习的角度看，要激发学生的学习自主性，可以从以下几个方面着手。 首先，封闭与单一的学习材料难激起学生自主参与的欲望，相反，开放的学习材料能激发学生主动学习与探究的愿望，有助于发展学生的思维。如在环江县都川二小实习期间上的“８和９的加减法”时，我是这样设计的，让孩子们分成几个小组，每组由两个学生做‘出石子’游戏，其他学生根据出石子的不同，说出相应的加法算式和减法算式。学生在说的时候随意性很强，没有一定的顺序，为了培养学生有序的观察和有条理的思考，让学生在组内讨论：怎样把你刚才做游戏说的算式有条理的归纳起来。让学生们展开讨论，最后引导归纳出３种方法：从小到大（０＋８＝８，１＋７＝８，２＋６＝８，——）从大到小（８＋０＝８，７＋１＝８，６＋２＝８，——）和一组一组（０＋８＝８，８＋０＝８，——）把算式排列出来。通过这样