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小学二年级有效积累词语教学案例分析 语文课程标准指出：评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力；不同的学段应有不同的侧重。（《语文课程标准》）可是，当我们走进不同年段的词语教学课堂，似乎常常看到一样的词语教学设计——读准字音→认清字形→积累词语→写好汉字……从刚学汉字的一年级，到即将小学毕业的六年级，老师们似乎都千篇一律地在帮助学生对生字词进行“读→认→写”的过程，不论这个词语有何特点，也不论学生对这个词语的已有认知水平，更不论这个词语与文章内容上有何联系，以及这个词语能否帮助学生事半功倍地理解课文内容。针对这一现象，我们二年级提出了的词语教学应该侧重于词语“音”与“形”的指导及有效积累词语的课题研究。 （以《我要的是葫芦》一文为例） 【案例片断一】 （上课之前几分钟，教师站到讲台上） 师：请同学们想一想，你在生活中见过哪些植物？ 生：我在花园里见过菊花。 生：我在草坪上见过小草。 （师把“菊花”“草”书写在黑板上） 师：你还见过哪些表示花草的植物？ 生：我在花园里见过茉莉。 生：我在池塘里见过荷花。 生：我奶奶养了一株茶花。 生：我在田园里见过葵花。 （师相机把“茉莉” “荷花”“茶花”“葵花” 书写在黑板上） ：你们知道的真多。谁见过表示蔬菜的植物？ 生：我见过芹菜。 生：我见过萝卜。 生