创造条件自己探索让幼儿自己学数学论文.docVIP

创造条件，自己探索――让幼儿自己学数学 内容摘要：在全社会都在大力推行素质教育的今天，我们非常重视对学生能力的培养，特别是对幼儿自主探索、自主学习能力的培养。我们在了解了幼儿理解数学的特点之后,结合幼儿的兴趣,设计了一些数学游戏,并根据其操作的性质、方法,鼓励幼儿自主地游戏,使幼儿在主动探索的过程中建构数学知识,理解数学。 关键词：创造条件 幼儿自己 学数学 ?ABSTRACT： 一、问题提出 新《纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列，而是放在科学领域之中。作为教师应如何在一日活动中科学的安排幼儿的数学活动?数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分，是一个处理或是一种思考方式”。“在现代文化中扮演着中心角色”，“从长远观点来看，它的贡献在使人们更好地理解这个世界”。但是，在许多幼儿园的数学活动中，还离不开以教师为主的集体教学。许多教师认为，没有教师的教，幼儿是不会自己学习数学的。在数学活动中常常会出现教师耐心地教幼儿做计算题、玩数学游戏，而幼儿却越来越紧张，以至于不愿或害怕玩数学游戏，更令人担忧的是，教师精心设计的活动、耐心的指导，却常常抹杀了孩子自主学习数学的愿望、兴趣和能力，从而使幼儿养成了等着老师来教的懒惰习惯，使幼儿不会自己学习，在活动中幼儿缺乏主动探索的能力，显得非常被动。因此，我们在了解了幼儿理解数学的特点之后，结合幼儿的兴趣，设计了一些数学游戏，并根据其操作的性质、方法，鼓励幼儿自由地游戏，积极参加小组讨论、探索。同时，教师根据幼儿的玩法，进行适当的指导，帮助幼儿在原有的基础上得到提高，逐步培养幼儿主动探索、自主学习的能力。 二、理解幼儿数学的特点 数学知识是一种逻辑知识。它本身具有抽象性、逻辑性，在实践中具有广泛的应用性。学前儿童思维的发展特点，造成了他们在建构抽象数学知识时的困难。在整个学前时期，数学概念对于幼儿来说，还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，它必须借助于具体的事物和形象。同时，幼儿在学数学的过程中，在不断努力摆脱具体事物的影响，使那些和具体事物相联系的知识能够成为头脑中具有一定概括和抽象意义的数学知识。而这种知识不是通过简单的“教”传递给幼儿的，而是要通过幼儿自己的活动主动建构起来。正如求和的逻辑思维要通过幼儿对自己的动作加以协调、反思和内化而获得一样，数学知识也是来源于幼儿自己的活动。同时，对幼儿来说，兴趣是他们最好的老师。这些关系最终建构成幼儿头脑中的数学概念。使幼儿在主动探索的过程中建构数学知识，理解数学。 三、实施策略 1、鼓励幼儿自由选择，增加幼儿参与数学游戏的主动性 各种有趣的数学游戏，给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿主动性、创造性的发展创设了条件。在活动开始时，我们把幼儿带入“奇妙的数学游戏宫”，引起他们的兴趣。接着，通过游戏活动“猜题奖门票”，进一步激发他们主动参与数学游戏的愿望，鼓励幼儿自由选择喜欢的数学游戏。让幼儿在自由、宽松的心理环境下，按自己的方式去探索，去学习，去发展。这样，孩子的兴趣得到了满足，学习动力得到了激发。孩子在不知不觉地情况下就感受到了“数学”，学习了“数学”。按自己的意愿和兴趣注意和探索这些数学问题，让学数学不再成为孩子的一种负担，增加了他们参与数学游戏的主动性和积极性。 2、将数学游戏融入一日活动中，使其更加贴近幼儿的生活。 儿童数学学习的过程重演着人类数学发展的历史。数学反映的是事实之间的关系，它是在人类对物质世界的研究中发展起来的。儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。因此，儿童应更多地通过真实地问题情景，产生运用数学来解决问题地需要，并加以亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。例如：在吃点心时，我们将许多桃子分给每个孩子一个，吃完后将桃核一个一个集中起来，让幼儿从中发现“1和许多”的关系；在排队时，我们要求幼儿按一个男孩子两个女孩子这样的方式接着往下排，让每一个幼儿在排队过程中探索规律。点名时，我们请幼儿逐一数数今天班上来了多少小朋友，让他们在数的过程中学习手口一致点数并报出总数······在这样的学习与实践融为一体的过程中，幼儿获得了数学的认知方法和探索方法，它不仅能够作用于学习数学和研究数学，而且可以作用于一般生活的各个方面。 3、将数学游戏融入于各个活动区内，增加其趣味性。 数学教育与其他教育活动的关系是十分密切的，所以，我们将许多数学游戏融入各个活动区中，让各个活动区蕴含着各种数学信息。让幼儿参与活动区活动时不仅愉快地进行各种活动，同时也感受到其中的数学信息，积累丰富的数学感性经验。例如：在建构区进行垒高游戏，可使幼儿对平面图形和立体图形有所认识；在益智区，我们设计了各种数学棋，有单双数棋、分合式棋、加减式棋等，