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课标要求和散文特点决定了散文如何教 ——浅谈初中现代散文的教学策略 通过这次培训，观看了毛洪其老师的《初中现代散文解读与教学策略》专题讲座，我有一些感受，现在结合本人的教学实践，我谈谈自己对散文教学的认识。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。初中《语文课程标准》关于 阅读目标： 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 王曼 博士认为：散文是个 “文类” 概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念： 属于文学作品范畴 ，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括 写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。 那么散文的特点什么呢？李晓红说：“散文诗是以表现内心为主的，她所展示的事作家情的世界。”郁达夫说：“现代散文最大的特点，是作家的每一篇散文里所表现的个性……现代散文更带自叙传的色彩。”韩向东说：“散文是主体性最强、最自我的抒情方式。”他们从不同角度指出了散文的散文的核心特质1.情感。散文展示作家的情感世界。2个性。散文展示作家自己的个性。3.倾诉。作家主要不是为了发表文章而是在跟读者对话，在诉家常，掏心窝。4.生活圈子。作家在作品中自然展现的生活都打上了那个时代地域、人文的、风俗的烙印。 既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种 审美阅读 ，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。 我们在散文教学中，就要根据课标要求和散文的特点来进行，应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。我在教学朱自清的散文《春》过程中，我把重点都放在读—品—议——评—练，这一主线上，通过读、品、议、评、来感悟文义、理解文义，体会作者思想感情和写作技巧。具体做法如下：???? 一、课前布置学生课前充分预习。（弄懂生字词注音、解释，相关背景资料，初读课文，整体感知主要内容和大致层次） 二、加强朗读训练和指导，培养要感情朗读。利用多种形式（教师范读课文，学生默读、朗读、齐读、个人读）反复读课文（特别是描写盼春、绘春、赞春部分），（如：文章开头描写盼春部分要求学生读出盼望春天到来的急切和春天到来时的喜悦心情。绘春部分，在学习描绘春草、春风、春花、春雨及闹春文段时。要求学生反复朗读，学生才会感知语言的美，领悟文章的韵味，感受美文带给自己的冲击。通过清晰标准的语言，抑扬顿挫的朗读，让学生在春天的美景下，体会文章所传达的情感，感受大自然的美，感受作者字里行间流露的对春天美景的赞美和热爱之情。 三、抓住散文的“神“组织讨论探究，分析结构、品析语言。通过读、议，体会句子的含义；体会作者的思想感情和主题。 散文的“神”就是作者的立意和主旨。散文，或叙事，或抒情、或说理。它通过对某人物、某件事情的叙述，对某种风景的描绘，来抒发某种感情，表达某种思想。有的思想集中，情感比较明显，有的则比较隐讳。所以我们在教学时，就要抓住中心、抓住立意。理清作品的材料。如生活画面、场景、人物、事件、风物等，分析材料之间的内在联系，探索作者感受不断深化的脉络，进而揣摩作品的立意和主旨。 散文的特点是“形散而神不散”。要把握神，还要分析和梳理好组织材料的结构特点，在明确其线索的基础上，把握文中的“神”。所以分析散文结构对理解把握散文的形和神都是非常有益的。（在教《春》时，让学生通过读，先理清文章写了春天的什么特点？（新、力、美）。然后讨论作者通过春天的哪些事物来描写春天的美景，表达对春天的热爱和赞美之情？（春草、春花、春风、春雨、人迎春五福图。） 在教《春》的描绘春时，我一边播放多媒体课件，展示春天的各种美景，一边让学生带着一系列问题去读、议——课文写了哪些景物？这些景物有什么特点？你感受到了怎样的美？你是从哪些语句中体会到的？作者是怎样描绘出这种的美的？作者为什么要这样去描写？然后进行小组讨论、汇报交流、最后评议小结。 散文的语言风格很多。不同作家的有不同语言风格特点，如有的粗犷，有的细腻，有的豪放，有的婉约，这就要仔细玩味，仔细体味才能感受到散文的语言之美。） 如我教学春草图和春花图其中的有两个句子：“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，引导学生抓住“钻”字，从小草的情态、质地、颜色等方面去品析，让学生感受到了小草