课题《浮力》教学设计与反思4.docVIP

课题： 《浮力》 教学设计与反思 科目： 科学 教学对象： 初二学生 课时： 1课时 提供者：虞凯天 单位： 宁波市镇海蛟川书院 一、教学内容分析 ?本节课选自华师大版科学八年级上第三章第二节，课时为1课时。《浮力》是本章内容中承上启下的一节课。“承上”是指教材在此之前已编排了第1章《机械运动和力》、第2章《压力和压强》，以及本章第1节《密度》等相关内容，为《浮力》的学习作出了充分的知识准备。“启下”是指本节内容使学生建立了浮体的概念及浸没在水中的物体会受到浮力，并初步明确浮力的成因，为“阿基米德原理”的学习起到水到渠成的“启下”作用。 本节课教材的呈现方式是先从一些生活实例出发，引出浮体的概念，进而渗透STSE教育，让学生了解船舶的发展历史，体验科学发展曲折的历史以及科学不断向前发展的趋势。然后，教材循序渐进地设计了一系列探究活动。活动一：感受浮体收到的浮力；活动二：探究浸没在水中（液体中）物体受到的浮力。有别于旧版教材，新教材中去除了“探究浮力的成因”活动。但是考虑到对浮力的深入理解，在教学设计中，适当增加浮力成因的分析。最后，引出空气的浮力。整个教材的安排结构严谨，环环相扣，层层深入，符合初中生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。 二、教学目标 ?（一）科学探究 通过课堂小实验的体验，树立应用小实验寻找科学规律的意识 （二）科学知识与技能 1．知道生活当中的浮体； 2．掌握浮力的概念，知道浮力的施力物体和方向； 3．知道在液体表面和液体中以及气体中都存在浮力； 4．会解释浮力的成因。 （三）科学态度、情感和价值观 通过几个有趣的实验和动手参与，养成留心生活，关注科学的细管，提高对科学的兴趣。 （四）科学、技术、社会、环境（STSE） 学习船舶的原理和发展史，认识科学技术在生活中的应用，认识到科技进步推动人类文明的进步。 三、学习者特征分析 ?（一）认知基础 在此之前，学生已较系统地学习了力的概念、力的作用效果、力的测量（弹簧秤的使用）、力的三要素、重力、物体运动状态的改变、压力和压强、大气压强等力学的基础知识，所用的这些知识，不同程度地都将在本节课内得到应用。 （二）能力基础 浮力的学习需要学生具备较强的综合分析能力，通过理论分析和推理判断来获得新知识。这部分知识往往成为学生的分化点之一。 （三）方法基础 学生已初步学习了“控制变量法”、“物理模型法”、“等效法”、“归纳法”、“演绎法”等以及科学探究的一般方法。本节课也将运用上述科学方法进行学习、研究。 （四）生活体验基础 本节课的授课对象是八年级的学生，对于浮力的本质比较陌生，但是对于生活当中的浮力现象应该不陌生。这为本节课的顺利开展打下了认识基础。学生喜欢看学生自己来展示，对于教师的演示实验比较淡漠，因此，将学生展示加入课堂探究中去，充分利用小组合作，完成教学任务。 四、教学策略选择与设计 ?（一）创设一个情境，找出一条线索。 用几种物体在水中的沉浮情况，设计教学情境，将整堂课串起来。整节课，给情境，引探究，在情境中设计任务，用任务推动学生积极探究。从漂浮的乒乓球入手，认识浮体，从浮体的浮在液面上的原因分析，得出浮力的概念。再研究沉在水底的小石块，引导学生设计实验，探究浸没在液体中的物体也受到浮力。用一个氢气球，让学生认识到在空气中也受到浮力。最后，认识浮力产生的原因，并带动学生思考。 （二）从感性认识入手，逐步上升到理性高度，实现有效建构。 初中生的思维方式和认知规律决定，教学过程需要从生活中的感性认识入手，剥丝抽茧，逐步引导出对感性认识的理性思考，进而得出相关物理规律。情境为导线，知识落实为目标，实现学生认知和教师教学的高效。 五、教学重点及难点 ?（一）教学重点：浸在水中（液体中）的物体受到浮力 （二）教学难点：拓展知识——浮力的成因分析 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?（一）导入新课 将“石块、泡沫塑料、曲别针、乒乓球”一起投入水槽中，。 引导学生观察，思考出现了什么现象。 ?让学生直观感受浮力的存在，快速引入新课 ?（二）利用导入，深入挖掘，认识浮体 【教师】热身小游戏：你还知道哪些物体能浮在水面上？请同学说，看谁一次性能说出尽可能多的物体类别。 【教师总结】我们把这些漂浮在水面上或者漂浮在其他液体上的物体——浮体。 【STSE拓展认识】江河湖海中的船舶就是浮体。引导学生阅读《船舶的历史》，思考船舶具有怎样的发展特点？ 【教师总结】像船舶，就是科学技术在社会生产中的应用的体现，科技发展，有力推动着人类文明的进步。（树立STSE意识） 【学生】（给学生半分钟时间思考）请学生试一试。（教师提示：有植物、动物和其他物体等。） 学生自学 ?发挥学生的主动性，将浮体的概念顺势提出来。通过自学船舶的发展史，了解浮体的应用 ?