国家级课题中学英语互动课堂教学模式研究相关报告.docVIP

国家级课题《中学英语互动课堂教学模式研究》相关报告 [日期： 2009-12-21] 来源： 作者： [字体： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小] 1、对课题的理论价值和实践价值的论证 课题的理论价值： 1、研究背景： 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而这整个过程又可以在互动课堂教学模式中得到充分体现。 自02年改革以来，我校课堂教学水平有了较大程度的提高，但从学校组织的公开课展示、各级优质课竞赛获奖情况和上级督导评估检查结果来看，我校课堂教学的整体优秀率低，传统的“讲解—一接受” 和“示范-一模仿”课堂教学方式仍占有很大的比例，学生的创新意识和个性发展难于体现和落实。为改变我校课堂教学水平整体不高的现状，一是要变个别教师自发的课堂教学改革为学校统一要求和引导下的整体改革，二是需致力于教育理念的重塑、课堂教学形态的重建和教学评价的重构。因此针对我校课堂教学实际提出的课题研究，旨在以“校本研究”的形式，让传统的填鸭式和灌输式课堂教学模式逐渐退出我校课堂教学，并代之以“民主、和谐、互动”的课堂教学形态。同时通过课题研究不断提升我校教师专业水平，在“教师教育”上作一些有益的尝试，以引领教师的专业成长和发展，并通过理论学习的开展建构“学习型学校”。 2、理论依据 (1)建构主义理论 在传统的教学观中，教学的目的是帮助学生了解世界，学生消极、被动地接受许多给定的结论，而不是鼓励学生自己分析他们所观察的东西，教师只是以社会制度文化的“传音筒”和“代言人”的角色进入课堂，限制了学生的思考，不利其创造性思维的发展。建构主义学习观认为学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和主动构建的。学生是学习的主体，是知识的意义的主动建构者。学生获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起促进和帮助作用。 (2)第二语言习得理论 从实践方面来看，自提出“集中关注学生后，仅强调以学生为主体还不足于充分发挥教师的指导作用，也不利于在课堂教学的环境中通过师生的交流培养学生的交际能力，为了明确在；集中关注学生”的同时不能取消教师的指导，但又不能回到以教师为中心的老路上去，就出现了“师生互动”的概念。从理论上看，师生互动 的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视。在分析语言输入对第二语言学习者的影响中，发现教师的语言对学生学习语言起着十分重要的作用，由此导致对师生互动的研究。 (3)互动论 社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生及学生与学生之间交际的场所，它是一个互相影响与双向交流的过程。因此，这既是一个师生互动的过程，也是一个学生互动的过程。随着计算机辅助外语教学与测试的发展，人机互动的概念也得到了认同。 (4)运用信息论、控制论。 为了实现学生的主体学习，教师的辩证指导，在教学程序以及操作上必须重视信息的沟通和调控。反馈的次数与质量和教学效果是正相关关系。把反馈矫正列为课堂环节之一，并通过教学组织形式的改革，既加强学生间的合作，也实现信息的立体交互沟通。 (5)多元智力理论 它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的