课改以来遇到的问题及困惑.docVIP

课改以来遇到的问题和困惑 青铜峡五中----万国锋 新一论课改从启动到现在，给教育教学带来了清新的气息和可喜的变化，但也存在诸多认识上的误区和实践中的偏差，现就我们学校在课改中存在的问题和困惑总结如下： 知识、技能目标，该实的不实 由于知识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的认识、技能目标变得模糊，一些课听下来总让人觉得不踏实，淡化“双基”训练。 过分关注情境，忽视数学本质 《课标》提出，“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”，基于这一理论，触发的情境化教学思想的运用成为一个热门话题，注重情境创设，适度使教学生活化，对课堂教学确实有积极帮助。但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，使这一思想在课堂教学实践中效能的发挥总是不尽人意。 如我们的一位教师在上“平行线”这一课时，他创设了这样的情境：我将手中的两根木条扔在地下。同学们想一想这两根木条掉在地下会有几种不同的情况呢？我当时听得一头雾水，继续往下听，才知设计这样的情境是希望学生说出“平行”、“相交”两种情况，我课下做了这个实验，发现“平行”的概率很小，这样情境创设对学生的学习有没有实际帮助？是不是浪费时间？ 教学活动里有活动无体验 我们有些教师将数学活动等同于数学实践活动，将热闹的课堂与新课程等同起来，以为新课程的课堂就是热闹的课堂。许多课堂因此静不下来，学生忙忙碌碌，一会动手操作，一会合作交流，非常热闹，却唯独缺少了学生独立思考的时间和机会，有活动无体验，有经历无感悟，活动了身体而停息了大脑的数学活动经常可以见到。 合作学习——有形式无实质 在新课程理念下，合作学习正在成为数学 的一种重要的学习方式，它强调师生互动，使人与环境产生交互影响，从而产生教学共鸣。但由于认识上的偏差，教师在呈现出问题之后，马上就要求学生开始合作，结果学生忙得不亦乐乎，而真正在思考问题方面的时间并不多，学生的思维并没有真正得到有效的发展。 为了生成，课堂上信马由缰 动态生成是时下的热点话题，但是我们许多教师由于对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识，将生成与预设完全对立起来，片面夸大生成的作用，把动态生成当成课堂精彩的主要原因。课堂上信马由缰，有的教师甚至被学生牵着鼻子走，结果是导致教学目标的完成大打折扣。 追求教学手段的现代化，导致思维活动的浅表化。 多媒体已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。学校评价一节课，唯有多媒体的课才是优质课，导致教师滥用多媒体，多媒体虽说把一些抽象的问题形象化，有助于学生理解数学结果，但却不利于学生抽象思维能力的培养，违背了数学课程的本质内涵。现实中，我发现有很多的“多媒体”课，热热闹闹一节课后，学生对课堂教学中数学知识掌握的程度却大打折扣，好多教师只好再在课外弥补。 凸显赏识教育，导致学生学风愈来愈浮躁 新课程强调尊重学生，提倡赏识教育，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格尊严，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围，这无疑是很有必要的，实际也确实起到了应有的作用。但是，强调对学生的尊重赏识，并不意味着对学生一味表扬。而我们现在的课堂上，对学生是一片赞歌，导致学生对批评意见一点也听不进去，处处以为自己的答案最好，沾沾自喜，听不进去不同意见，处处耍小聪明，学风愈来愈浮躁。我认为批评不可取，但夸奖的多也是弊多利少。 突出学生的主体地位，导致教师的作用边缘化 新课程要求数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人，教师在课堂上要多给学生提供从事数学活动的机会，课堂45分钟要尽可能地留给学生，让学生自己去思考，去探究，去体验，这只是一个总的指导思想。然而，具体在教学实践中，“以学生为本”也形成了一定的模式，有多少学生回答了问题，学生讨论了多少时间，教师讲了多长时间，却成了评价新课程下一节课成功与否的标准。这样的导向使课堂教学效果大打折扣。 重教法、学法，轻教材的使用 在新课程新理念的框架下，由于理解和认识上的差异，我们有好多老师在新、奇、异的思想驱动下，将大部分精力用在“教法、学法”的研究上，做“秀”现象越来越突出，轻视教材的研究，课堂气氛是活跃多了，但讨论的结果与所问的问题相差甚远，在“吃透教材，利用教材，超越教材”方面做的很不到位，搞不清编者的意图，一节课表面看非常精彩，而学生真正掌握并变通的并不多，导致学生两极分化现象越来越凸显。 对课改中出现的问题，不思改进而只思批评 新一轮课程改革为数学教学确实注入了新的活力，改变了传统课堂教学中许多不适宜的状况，然而随着新理念，新方法的实践，许多新的问题逐步暴露出来。而我们的老师不思如何改