核心素养背景下《道德与法治》教学发展方向（完美版）.ppt

一、核心素养下《道德与法治》学科教学追求的目标 正确审视西方民主与中国中央集权 1.历史不同。中国是一个历经数千年的统一的中央集权国家 2.国情不同。中国人的交往是和合集体思维，中国社会是人情社会。 3.西方民主具有虚伪性。政府不代表人民，只代表利益集团。 4.中国实行西方民主证明西方民主在中国水土不服。（民国与台湾） 5.民主的实施更有赖于有民主意识的公民。（乡镇选举） 6. 实施民主的国家不一定就是充分享有人权、政治清明的国家。（伊拉克、阿富汗、印度） 7.民主是西方国家干预别国内政的工具，实施双重标准，是国家遏制的工具。（ 沙特 俄罗斯） 8.民主分权与中央集权两种制度各有优劣。 没有最好的制度，只有最适合的制度。 案例：理性面对黄继光堵抢眼的质疑 学生大喊，是假的！师：为什么是假的呢？生：肉体根本挡不住在教学人教版思想品德九年级“弘扬和培育民族精神”时，当课件上出现黄继光的图片时，突然有个子弹，连续的射击将使人体残缺不全，肉体无法抵挡机枪的持续扫射。此时我突然明白，他一定是看到了网络上抹黑英雄的帖子了。我想到不久前人民网刊登的一篇文章，题为《黄继光血肉之躯为什么能挡住子弹？》，文章标注了这样一段：真实情况是怎样呢？地堡类工事防护性强，但视野有限，黄继光舍身堵枪眼，相当于在敌人碉堡的机枪射击方向上，挡住了敌军的视界和射界。即使敌人通过持续射击打穿黄继光的身体，也无法恢复整个射击口的观察视野。如果敌军想正常射击，就必须推开黄继光。而不管是用工兵铲等器械从内部推，还是从工事中走出搬动尸体，敌人都需要时间，射击也要停止。而战友肖登良更是目睹了黄继光堵枪眼的全过程，肖登良的女儿肖冬梅说，为了战斗的胜利，黄继光顽强地向火力点爬去，靠近地堡射孔时，奋力扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人正在喷射火舌的枪眼，壮烈捐躯。黄继光舍生忘死的牺牲，为志愿军后续部队冲上阵地、拿下美军火力点，赢得了宝贵的时间。师：这样的追溯你信吗？生：点点头。师追问：近期网络上频频出现“唱衰英雄”的行为，其背后的意图是什么？师小结：在面对一些事实遮蔽时，应保持一定的理智，凡事且慢下结论，兼听各种信息，通过多方求证之后再做出理性判断。 案例：在体验中生成自立精神 许多老师在讲《自立》这一内容时候，往往先讲依赖的危害，或者直面一些自立的典型案例。我想，如果能够用到情景再现法，往往效果会出乎你的想象。 比如，我们设定，给一个学生500元，让他在一个陌生的城市生活一个星期，请问，他们可以怎么做到？也就是说，他们这一笔钱怎样去花才算比较妥当。试想，这个问题的提出，大部学生能想到的主要思考点应该是如何吃饭、如何住宿、如何花钱这一系列问题,等他们把这一系列问题解决完毕，我们只需要一句话：其实这就是在考验同学们的自立能力。随后，也可以更进一步考验他们，如果把这500元变成50元呢?他们又应该怎样度过？ 讲到八年级下册第九课第一框《公平是社会稳定的“天下”》内容时，我们其实要研究出以下两个问题的答案。第一、到底什么才叫公平？第二、到底公平有什么重要性？ 第一组：1、当你和班长迟到一起进入课室，班主任让班长先进，而你必须在门口等一会儿，你觉得这样公平吗？2、当你和班长迟到一起进入课室，班主任让你先进，他是班长，要多承担责任，所以他等一会儿再进，你觉得这样公平吗？ 第二组1、你和班长一起做今天的值日，结果做不干净，你被罚一周，而班长只被罚两天，你会服气吗？2、你和班长一起做今天的值日，结果做不干净，你被罚一周，而班长却被罚二周，因为他是班长，你可以理解吗？ 先进行这两组讨论，学生的答案也许会有多种多样，不过，答案越多，说明他们的学习越深入，而越是深入，就越有助于他们的掌握与学习。 当这个讨论完了之后，我们再进行第三组讨论。 1、如果因为他是班长，我们在处理问题时，想当然给他进行照顾，这会有什么影响？ 2、如果因为他是班长，我们觉得他就应该从重处罚，这又会产生什么样的影响？ 显然，这样问题式的引领，学生会觉得研究性的趣味越来越浓，就像是做物理实验一样，你可以控制这个变量，保持其他的定量，然后就会有不同的结果产生，而我想，就是在这样的变量与定量的控制当中，这个研究式学习就会找到它应有的价值，而学生也会因此改变对思品课程的看法。 案例：辩证理解公平 新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程 素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的教学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累，不是学生原有已知简单的知识再现和堆砌。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，（认知）由浅入深、（情感）由表及里