浅谈有的放矢的语文教学听课小结.docVIP

浅谈有的放矢的语文教学 高勇娟 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！ 根据教学处的安排，我于第四周星期一和第六周星期一的第二节课时间在三年级A组和三年级B组进行了随堂听课活动。8节课中只有两节语文课，所以，要求我在这里针对听课和教学常规抽查的情况来谈谈语文教学方面的建议，我个人认为是谈不出什么高深的见解来的，请大家有选择地吸取，不妥的地方请谅解。 如同走路需要方向的指引，我们的教学首先就要有一个明确的目标，才不至于像没头苍蝇一样四处乱撞，眉毛胡子一把抓。我们的语文教学究竟要达到一个什么目标，往大了说，是全面提高学生的语文素养，往细了说，字音、字形、字义、朗读、理解、写作等等，一语难详。我们从最功利的角度出发，无非就是让学生掌握好要考试的内容，不管题型怎么变化，学生都能调动起头脑中的知识存储，准确无误地完成试卷，达到我们心中的理想分数。诚如在讨论中，一位老师所说的：“课文就是例题，对学生进行生字的读写、词语的理解、句子的体会、整篇的主旨把握的训练，引导学生学习文章的表达方法，朝着这个目标前进，语文应该不难教好。”说白了，教学就是要有的放矢。今天，我借用北京市特级教师陈延军的一些理念，谈谈有的放矢的语文课堂教学。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、教学环节设计要合理。 这就要谈到我们的备课了。著名特级教师于漪就践行“一课三备”的原则，一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好教案；二备：通读大量的教辅资料，在一案的基础上形成上课教案；三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。其实，我们自己也是这样备课的。拿到一篇课文，我们首先就要自读一遍，标段号，圈生字词，找多音字，确定近反义词和重点词语，把握主要内容，然后翻开教参，确定重难点，把握课文主旨，理清上课思绪，设定教案，书写自学提示，设计练习；上完课后，写反思和后记，其实就是在进行第三次备课。其中最重要的还是教学环节的设计。就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 三、练习设计要精当。 观察现在的出题趋势不难发现，体会句子含义的题出现的频率越来越大，“联系上下文说说某个词语的意思”、“读下面的句子，说说运用了什么修辞手法，说说这样写有什么好处。”“摘抄你最喜欢的句子，并说说你为什么喜欢它”，等等。我们在平时的教学中就可以进行相关的训练。在阅读教学中，我们应该尽量考虑到测试题的形式，确定一个重点段，从理解层面、欣赏表达特点、揣摩表达顺序和写作方法等方面设计习题，进行训练，这其实也是提高学生解答阅读题水平的方式。 以上是我能想到的，不妥之处，敬请指正。 2013年4月8日