高效课堂--新教师培训(助-8).pptVIP

* 课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。 没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。 课堂教学效率 ＝ 课堂教学产出 课堂教学投入 ＝ 增 效 减 负 高 效 课堂教学效率的公式 从时空上看应是高效率 即花最少的时间取得最大效果 从成果上看应是高效益 即教学结果能使学生有较多的收益 从结构上看应是高序列 即课堂教学结构流畅、有序 1 2 3 4 高效课堂教学模式的基本结构及环节 情 景 导 入 教育学和心理学研究表明，一堂课的第5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的,学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效巧妙导入。 情 景 导 入 课堂教学应从教师的巧妙导入开始。而导入的成功与否关键要看学生是否“急切参与学习活动”。这里所说的“急切参与”，并非通常意义上所谓的对教师的服从，也不是简单答问的参与。它是一种动态的过程，着眼于学生间、师生间的沟通，它的初级形式是平等、认同，高级形式是同化——思维同步、情感共鸣 。 情 景 导 入 教育学表明，学习过程中的首要问题是引起学习动机，产生 “悬念”，使学生产生“我要学习”的需要，对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待，学习动机是与学习兴趣、求知欲等联系在一起的。实践证明，教师巧妙导入，学生就能兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现 。 为了激发学生学习、参与、合作、探究的强烈愿望，教师要根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境，把学生带入学科教学环境当中。 学 导 结 合 学导结合是高效课堂的重要一环。教师以各种巧妙的方法导入后，学生开始急切参与，教师要通过精心设计的环环相扣的问题引导学生逐步探究新课，引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。 学 导 结 合 学生自觉主动地学 教师恰当地指导和点拨 指教师所讲的内容必须是学生的疑点、难点和易错点 指发现学生存在的问题要及时解决 指所讲内容不能有科学性错误，出现了科学性错误的讲解是负效的讲解 指所讲内容清晰，不能模棱两可，不能引起学生的歧义 首先，所提问题必须是富有挑战性的新问题，而不是简单的背诵和识记 其次，所提问题应有一定的思维含量，需要学生对头脑中已有知识进行搜索和再加工才能回答 第三,问题的设计要由浅入深、循序渐进、层层递进。 首先，高效课堂的基本状态是谈话式的， 是教师与学生心与心的沟通和交流。 其次，我们倡导生生互动的合作学习方式， 但也不能走另一个极端忽略了对学生独立自主 思考能力的培养。 探 究 深 化 这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，引导学生进行更深层次地探究拓展，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。 探 究 深 化 “探究”这一概念的理解应注意两点。 首先，探究式学习是新课程理念所倡导一种新型的学习方式，实施“探究式教学”其目的是培养学生探究的意识，即能主动地发现问题→提出问题→制定方案→解决问题，这种意识和能力培养是很难通过教师的“灌输”实现的，因此，我们倡导教师在课堂上始终要渗透探究意识和能力的培养，更加注重“过程与方法”目标的预设和实现。 探 究 深 化 其次，“探究”不仅仅局限于物理、化学等学科新授课上所采取的“实验探究式教学法”。不少教师提到探究，就狭义地将之理解为实验探究，认为探究式教学法只有物理、化学等实验学科才能使用，探究式教学法的使用也仅适用于新授课型，对复习课和习题课则无法探究。实际上，探究有多种形式，除实验探究外，它还包括对知识点的“认知探究”和 “理论探究”。 总 结 反 思 大量的教学实践表明，适时地总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。 方法不能移植 体系自己建构 教师讲解和介绍的学习方法和解题思路等只是提供给学生作为借鉴，而不能当作金科玉律要求学生照搬，课堂上必须留出时间让学生自主进行感悟、提炼总结才能实现思路和方法的内化。 所谓体系自己建构是指教材上按章节呈现的知识内容往往是零散的，不系统的，而知识系统的建构不能依赖于老师，只有通过学生自主建构知识网络才能实现对知识内涵和外延的真正理解。 留白 “情景导入”渗透情意原