质数与合数教学设计（参赛稿）.docVIP

人教版五年级下册数学第二单元《质数和合数》教学设计 教学目标：　 1、使学生掌握质数和合数的概念，知道它们之间的联系和区别。 2、能正确判断一个常见数是质数还是合数。 3、培养学生自主探索、独立思考、合作交流、判断推理的能力。 轮台县第二小学李晓萍 轮台县第二小学 李晓萍 教学重点：质数和合数的概念。 教学难点：正确判断一个常见数是质数还是合数。 课前准备： 1、课件。 2、给每个小组发放正方形学具和记录单。小组的正方形个数分为八类，分别是3个、7个、9个、10个、11个、12个、18个、24个。 3、给每个小组发放100以内的数字表。 教学过程: 一、导入新课。 1、师：今天在上课之前，老师先带大家来欣赏几幅图片。（出示国庆阅兵方阵队伍图片） 2、师：看了之后有什么感想？（壮观，为祖国而自豪）再来看这些方阵都呈什么形状？（正方形） 二、小组合作学习，总结质数和合数的概念。 （一）合作探究，发现概念 1、师：正方形是特殊的长方形，下面我们就来比一比，以小组为单位用上所有的小正方形拼成长方形，看哪一组拼成长方形的方案最多，并在记录单上做好记录。（展示课件，提出合作学习要求） （如下表： ） 记 录 单 长 宽 方案1 方案2 方案3 方案4 方案5 2、学生小组分工合作拼长方形，并做记录，老师巡视。（计划用时3分钟） 3、汇报拼组结果：哪个组愿意把拼组方案给大家介绍一下。 4、教师有选择地从最小数3开始汇报。 轮台县第二小学李晓萍 轮台县第二小学 李晓萍 课件展示3个小正方形的拼组演示。 生2：我们小组一共有7个小正方形，长摆了7个，宽摆了1个，也只拼出了一种方案。（师板书：7 7 1） 课件展示7个小正方形的拼组演示。 生3：我们小组有9个小正方形，我们摆了两种方案，第一种长摆了9个，宽摆了1个，第二种方案，摆出了一个边长是3的正方形。 （师板书：9 9 1 3 3） 课件展示9个小正方形的拼组演示。 学生对10、11、12、18、24个小正方形的拼组方案进行逐一汇报。教师根据学生汇报进行板书和课件演示。 5、师小结：最后一组同学拼组出的方案有4种，最多，那我宣布他们组是这次活动的第一，大家同意吗？（不同意）为什么不同意？说出自己的想法。 生1：我认为是数的大小影响设计的方案，24是这些数中最大的一个。师根据学生回答板书：数的大小 生2：因为24能分成8个因数，而我们组的3只能分成1和3两个因数，因数和个数不一样，所以不同意。 师板书：因数的个数。 生3：我认为是奇数还是偶数也影响设计的方案的个数。师板书：奇数 偶数 6、师总结学生汇报的三种想法，师：原因到底是什么呢？我们再来试一次。 再组织学生进行验证，教师出4个数：45、48、59、62。 7、师：刚才是老师给你们定好的数，现在为公平起见，你们自己选数，不用摆自己设计方案，看谁能赢。 8、学生设计自己的选的数，并做好记录。师巡视。（计划用时2分钟） 9、师：根据你对自己选的数的设计拼组，对之前总结的影响方案个数的三个猜想，你有什么新的想法，用举例的方法来阐述自己的观点。 轮台县第二小学李晓萍 轮台县第二小学 李晓萍 生1、我认为与数的大小没有关系。因为我们选了最大的62，但是我们只拼出了两种。（汇报拼组的方案）而45有三种，我们62才有两种，所以我认为与数的大小没有关系。师擦去板书：数的大小。 生2、：（汇报拼组的方案）我认为与数是奇数还是偶数也没有关系，我们组是45个，拼出了三个方案，所以我认为并不是奇数拼组方案就少，偶数拼组方案就多，所以第3个猜想不成立。师擦去板书：奇数、偶数。 生逐一汇报48和59的拼组方案。经过对比，学生发现因数多的拼组的方案就多，最终得出结论：拼组方案的多少与因数的多少有关系。 师：那究竟拼组方案的多少和因数的个数有怎么样的关系呢？如果老师再给你一次机会，我们再比，看谁胜利。 提问：大家从刚才比的那些数中只挑一个数，你一定不会挑哪个数？（3、7、11、59）为什么？同桌交流你的想法 生总结：因为它们都只有1和它本身两个因数，因数少，拼得的方案也就少。（师板书：只有1和它本身两个因数） （二）完善概念 1、师：像3、7、11、59这些有这样特点的数，我们给它们起了个名字，叫质数。（板书：质数） 2、师：再观察剩下的数（9、10、12、18、24、45、48、62），它们有什么特点？ （它们都是除了1和它本身还有其它的因数的数。） 3、师：这样的数也有自己的名字，叫合数。（板书：合数） 4、总结合数的特点：除了1和它本身还有其它的因数。（师板书） （三）判断数字是质数还是合数？ 分辨它们是质数还是合数，并说出理由：71、63。 （四）给自然数分类，巩