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怎样保持学习的动力论文嗳 嫁我吧 nbsp 20 怎样保持学习的动力论文 2011年12月10日 　　一直以来，都相信学习的动力就是对知识最本初的热爱。亦一直努力做到以这样的觉悟去学习。 或许正是如此，在学业上取得的成绩好坏，能轻易地左右自己的情绪。 范仲淹说，不以物喜，不以己悲。 亦有人钦羡陶潜的淡然，抑或李白的洒脱。 在我看来，每个人都无法对自己在乎的东西释怀。 正如名利之于芸芸众生，正如仕途之于范仲淹，正如田园安乐之于陶渊明，正如自由不羁之于李太白。 只是在乎的东西不同。而已。 于我而言，正因为是以那样自己所在乎和坚持的觉悟去学习，所以不论失败或是成功，感受亦比别人来得更为真切。 是一种挫败感。不是单纯的沮丧。 对于生物和化学。亦可以取得很好的分数。 这不同。虽然没有任何兴趣，但是不得不为了未来而努力。 当面对这样的事实时，我有了另一种觉悟。 那就是，为了证明自己的能力而学习。 所以亦能从中得到肯定的成就感。 一直都明白，学习需要一个人独自用力。 所以必须学会从中找到动力。 是不需要任何人的肯定也能学习下去的觉悟。 为了自己的热爱而学习。为了印证自己的能力而学习。 这就是我的觉悟。专业学术论证： 学习的动力问题一直是教育心理学和教学理论及实践关注的最重要领域之一。本文主要探讨与学习动力有关的心理品质及其形成过程，希望对教学理论和实践有所启发。 一、学习动力系统的结构和功能 学习动力系统是由学习需要、目标（动力的源泉和核心）、自信心（动力的支撑、调节器）、情绪情感（动力的激励、促进器）等要素组成的复杂结构。 （一）学习需要和目标 需要是人类行为动力的源泉，也是个性的基础。人类为了满足自身的各种需要，便作出各种各样的努力，学生之所以进行学习活动也是由于各种需要的推动。例如，学习可能是由于好奇心、求知欲的推动，也可能是为了获得教师的好感（交往需要）或者某种物质奖励（生理需要）。可以说，没有需要就不可能有积极的学习行为。有一个比喻生动地说明了这个道理：你只能把马牵到河边，却不能强迫它喝水。 但是，需要只是一种潜在的行为动力，只有当主体意识到外部环境中存在某种满足需要的目标或诱因并采取行动时，需要才转化为现实的行动。学习活动，即掌握知识技能、发展能力和个性的活动因能满足学生的各种需要而可能成为学生最主要的目标种类。 1.学习需要和目标的结构。 按照需要与学习行为相联系的形式（直接联系或间接联系），可把需要分为两种：一是直接学习需要，二是间接学习需要。与此相应，可把学习动机过程分为学习的直接动机过程和间接动机过程两种。二者的区别在于学习行为是需要的直接目的还是满足需要的一种手段。例如，认识需要是直接学习需要，而交往需要则是间接学习需要。在认识需要的推动下，学习活动本身就是活动的目的，它对需要有直接满足的作用；而在交往需要的推动下，学习活动本身并不能直接满足交往需要，但它却是满足交往需要的一种手段。特别要指出的是，过去那种“内部动机”和“外部动机”的说法是不恰当的。人的一切行为（包括学习行为）的动力都直接来源于需要，需要并没有内部或外部的区分，仅仅是相对于学习行为而言，有直接推动学习行为的需要和间接推动学习行为的需要之分。 2.学习需要和目标的功能。 直接学习需要的功能是直接推动学习行为，即学习行为和学习过程本身就是这种需要所追求的目的，它能直接满足需要而不必经过其他中间环节。根据目前的研究，这类需要主要有下列几种：探究倾向，好奇心，求知欲，掌握、影响、控制学习任务的需要，成功进步的需要，等等。我们将前三种称为认识需要，后几种称为效果的需要。由认识需要推动的学习行为，重在过程而不是结果。如好奇心，它是一种随时准备着被激发的内驱力，由于主体自身的这种需要和外界适当的刺激而被发动，产生内驱力与环境的不平衡，而这种不平衡一旦产生，人就会致力于信息收集活动，产生探究、学习行为。具有良好的好奇心和求知欲品质的人兴趣广泛而深入，能专注、沉溺于对象而不为外物所干扰，表现出对外界事物现象和规律进行探索的强烈欲望。效果的需要追求不断的进步，它体现出人类将自己的本质力量对象化、现实化的倾向。在学习过程中，学生希望自己掌握更多的知识和现象，解决一个又一个问题，希望看到学习对象和任务在自己的努力下不断变化，从中获得无穷的快乐和满足，追求“效果”成为学习的强大动力。如学生之所以能克服饥饿、疲劳和外界干扰而坐在计算机前，一方面固然是因为计算机里有许多有趣、未知的东西吸引着他（认识需要），但更重要的是学生在学习和掌握计算机知识和技能的过程中能明显体会到自己努力的成效，体会到自己的进步和能力。正是对这种“有效感”的追求推动着他孜孜不倦地学习。 间接学习需要对学习活动的影响较复杂。(1)间接推动学习行为。在学校教育条件下，生理、交往等间接需要的满足是与学习行为联系