思想在交流中提升.docVIP

PAGE PAGE 1 思想在交流中提升 ——听课随笔 蜀河中心学校 李昌芝 本次承蒙学校的厚爱，同志们的支持，我有幸参加了在石泉举行的安康市第四届阅读教学观摩研讨会，会上我观摩了9位教坛新秀们的精彩演绎，并聆听了专家的讲座与点评。教坛新秀们那优美、准确的语言令我如痴如醉，那各具特色、风格不一的教学艺术令我赞叹不已；那为人师者的风范令我由衷赞叹。短短两天时间，内容丰富紧促，我感受颇多，使我深刻的感受到小学语文教学的生活化、艺术化。 课堂上，教师们更多的是注重学生学习的策略和情感的体验的培养，呈现出积极、合作、探究的学习氛围。教学三维目标的整合制定都很合理、具体，真正做到阅读教学的“读中体会，读中感悟”并贯穿于整个阅读教学的课堂中；更注重学生的阅读实践，尊重学生的主观感受。教学中体现了知与情的结合，恰当的处理了预设与生成的关系，注重课程资源的开发，课堂优质高效。听了这样的课，犹如山涧的小溪清新滋润，可谓“传业教有情，润子细无声”。 导题的设计要独具匠心，方可很快抓住学生的心。 实时、独特的导入顺理成章的将学生引入学习思考境界，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。例如：石泉城关一小的吕鑫老师在教学《渔歌子》一课时，他以“话题名字”导入： “你叫什么名字？你的名字是谁取的？为何给你取这个名字？” 学生的名字他自己再也熟悉不过了，学生积极举手，踊跃发言，有的说是她爸爸取的，希望他能茁壮成长；有的说的 …….然后老师顺势说；“现在，老师我写一个名字你们叫一下好不？” “张志和。” 他是谁？你了解他吗？学生根据自己平时认识水平和知识积累说：“我知道他是唐代一位诗人。” 老师给予肯定后，接着导：“你们知道他的名字是谁取的吗？” “不知道” “那我们现在做一个猜测好不好？” “好！” 甲同学：“我想他的名字应该是他爸爸取的。” 师：“有可能，但是——，是错的。” 乙同学：“我猜，是他妈妈取的。” 师：“有可能吗?” “有。” 师：“但也是错的。” 此时学生想那一定是爷爷取的。 丙同学信心十足地：“老师，我想他的名字一定是他爷爷取的。” “有可能吗？” “有。” “ 但还是错的！” 这时孩子们都感到特别奇怪，课堂上一双双期盼的眼睛瞪得圆圆，头脑中的一个个问号画得大大的。 师：“想知道是谁取的吗？“ “想。” 师：“张志和的名字是皇帝赐的 。” 生：“啊？” 教师顺势介绍了诗人张志和的资料。 师：“张志和16岁时，参加科举考试，他献上了好多治国良方，深蒙皇帝的赏识，于是赐名志和，希望他能做一个心平志和之人。” 今天我们就学习他写的一首词——《渔歌子》。 这位吕老师用“名字”——大家都熟悉的话题导课，自然而然、顺理成章的调动了学生的学习积极性；老师的话语幽默生动，很快地激发了学生的学习兴趣、激活了学生的思维；然后抛出问题、设置悬念、中间的小波澜拉近师生距离，调节了课堂气氛，老师从作者的名字入手，切入主题，很快地抓住了学生的心，学生情绪高涨，乐于学习。 二、注重“读”，将“读中体会”，“读中感悟”与“自主学习”贯穿课堂始终。 “将时间还给学生”，这也是课标的的理念之一，让学生有充分的时间自主读书，通过学生自主读书，引导自读自悟，抓住重点词语、句子、段落、引导学生多种形式品味阅读，理解课文。学生在一定的情景中读书体会感悟，收获的是人格修养的熏陶、语文素养的发展、丰厚语感的提升、人生智慧的开发，更是获得了生命发展的动力。教师设计了多种形式的“读”，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。 那么，如何引导学生愿意读 、想读、乐意读呢？这也是我经常思考的问题之一？他的艺术性又何在呢？仍拿吕老师的这节课为例，读书要有层次，有步骤，他的步骤是： 一、明诗人——抓住学生的心，学生想读，这时要求读正确，引导学生做到字正圆腔，有节奏；二、明诗意；三、悟诗情，再悟诗情后课堂延伸他设计了这一环节：特别是师生对读，将课堂教学推入了另一个高潮，激发学生对词的了解和热爱，他出示张志和的哥哥张松岭写得一首和答弟志和渔夫歌，教师自读，老师范读，在品词意，识词人后，“为何不归？” 吕老师安排了师生对读一再现情境： 师：太湖水，洞庭山。狂风浪起且须还。 生对：青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。 从师生的对读，感悟体会到学生已深深的理解了词意，自然突破难点，同时将课堂教学推入了另一个高潮；体现了教师教学的艺术性。 三、总结语、过渡语非常重要。 教师的语言具有艺术魅力。语文教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心，老师们准确优美简洁的语言，声情并茂的一次又一次的勾起学生的思绪，老师扣人心弦的过渡语，烘托课堂气氛，激发学生兴趣，震撼着学生的心灵，从而唤醒了学生读书思考的欲望。老师们挥洒自如的语言，引领着学生走进知识的殿堂，同时彰