浅谈小学高段 写作能力的培养.docVIP

浅谈小学作文的教学尝试 内容摘要： 一堂好的作文课，教师应重在激发兴趣和开拓思路。教师应鼓励师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受在习作修改中获得的成功喜悦。同时也要有好的指导方法。这样学生不仅在每次习作时认真地倾吐表达，而且在平时积累大量的写作素材中，也培养起了他们写作的能力， 关键词：基础教育、兴趣、习惯 在新课程标准的改革春风里，课堂是学习的课堂，更是生命的课堂，需要我们教师去激活。一堂好的作文课，教师应重在激发兴趣和开拓思路，可是面对现在的学生，写作已是语文学习的一个薄弱环节，学生普遍反映书面表达难，要么无话可说，要么废话连篇。有的学生甚至害怕写作文，这种惧怕作文心理正严重影响着作文教学的质量和小学生作文水平的提高，那应该如何去做呢？我在多年的教学工作中发现， 应从以下方面去做： 一、加强基础教育 语文教学中的字、词、句、段、篇的学习与训练，它体现出每位学生的认知水平和文字表达能力，而写作恰恰就是字、词、句、段、篇的综合训练。要想教学生写好作文，又离不开字、词、句等基础知识。显而易见，基础知识是写作的基础：而写作又能在运用基础知识时更进一步巩固基础和阅读知识。只强调写作方法的辅导，学生基础知识跟不上，一篇文章写出来，错别字连篇，标点符号乱用，用词不当，句子出现语病、不通顺，结构层次不清，甚至中心不明确，偏题离题等。那么，方法再好，基础不好，也写不出好的习作。作文成绩不好，语文成绩自然上不去，这样一来学生阅读怕烦，作文怕难，更不愿意去积累基础知识，形成恶性循环，成绩不但不能提高，让学生甚至于产生厌学情绪。这时教师应适时表扬鼓励学生多阅读，勤做笔记，积累词句。定时检查学生的读书笔记(语文知识积累本)，对做得好的同学予以鼓励。这样，就会杜绝作文中的乱用、错用字词句的毛病。 二、注重兴趣的培养，让学生乐于习作 前苏联 HYPERLINK /thread-506045-1-1.html \t _blank 教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。 首先，就要调动学生习作兴趣的方向——突出主题体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会乐于表达，才能“我手写我心”。但是从当前学生习作现状来看，学生缺少生活经验，学校与家、家与学校，两点一线，他们似乎看不到今天的太阳于昨天的太阳有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。例如我曾布置的一篇写作《美丽的XX》时，那我们的学生大部分都写的校园、雪或草原，因为这些景对他们来说是比较熟悉的，可有的学生还是无从下笔，无话可写。这时我就带领我的学生们去领略那纷扬扬的雪，那辽阔的大草原，让我们一起赏赏雪，玩玩雪，聊聊雪，想象一下如果自己是一片小雪花，会随风飘向哪里，会有些怎样的奇遇。抽出时间到大草原用眼睛去搜寻一下，你发现了什么，那里牧羊人的表情、动作神态，再让他们体会一下牧羊人待客的情景，这样学生会更高涨的，收获会不同的，会有差异，但有一点可以肯定，他们逐步学会了观察，学会思考，学会收集信息。 其次，有了诸多的感受和体验，学生会打开话匣子，因为他们有一种天生的表现欲望，何况他们的心理有那么多新鲜事呢？这时就可以让学生起来说说，各抒己见。还可配上轻松抒情的音乐，让学生处于“自然放松”而又“精力集中”的状态。学生就会想到清清的水，蓝蓝的天……他们会畅所欲言，整堂作文课就充满了情趣，课下学生还会感到回味无穷，这无疑会大大增强学生思维的灵活性，激发学生学好语文的浓厚兴趣，不断提高写作能力。 最后，就是运用与书面语言的练习。既是练习，就特别需要教师适当的鼓励和帮助，就不应该要求每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点，阐述某种认识，而只要求学生能把要说的事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。教师不能过高地看重作文内容的思想性，一味宣扬“立意要高”、“有意义”的衡量标准，要明确什么是学生作文的“思想性”，不要把成人写作中的思想性硬套到小学生身上。在习作教学中，教师要多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，这样才能让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。有了写作的动力和写作信心，才能激发学生创作的灵感，写出好作文来。如我曾今布置的《XX路上》,学生们都写出了路上的所见所闻、所思所悟。讲评时，我抽了三位小读者上台念自己的习作，学生们从小读者的习作中得到启示，感到亲切，印象也比较深，对今后的写作也有一定的帮助。 当然，小学生作文也不排斥“立意