09-《系统化教学设计》第6版文档合并版（缺第4章）.pdfVIP

写给教师 我们很愿意和大家分享我们教这本书的体会。作为教师，首先要确定的是这门课程的教 学目的。与所有教学的设计一样，目的会决定教学策略和评价方式。 教学目的可以表述为言语信息（如，列出，说出，或回想出教学设计过程的不同阶段）， 也可以表述为智慧技能（如，用教学设计过程创建教学），我们称前者为知识方法(knowledge approach)，后者为产品方法（production approach ）。 当课程的目的是获得知识时，教材充当的是信息的来源。教师的角色就是要讲解书中的 原理，举例解释，并评价学习者掌握知识的情况。《系统化教学设计》这本书很适合这种类 型的教学，学习者可以用所提供的教学设计模型来理解教育领域的主要概念，诸如“绩效目 标”、“形成性评价”。这些概念可以通过对整个教学的设计、传递和评价过程的学习得到更 好的理解和认识。 用产品的方法教教学设计，就要求学习者不仅要知道如何设计教学，还要知道如何开发 教学材料。我们个人认为这个方法是教教学设计最成功的方法。以我们的经验，学习者通过 实际开发教学可以学到更多，在学习者考虑诸如需要多少道考试题、用什么类型的练习题最 合适时，书本上那些看起来很学术的概念就变得很真实了。随着教学的深入，后续作业的布 置，学习者们逐渐地完成了所熟悉内容领域的教学开发，其学习的积极性和主动参与性也会 日渐高涨。等到进入一对一形成性评价阶段时，学习者们往往会充满热情地观察其所开发的 教学材料的试用情况。我们认为用产品方法教教学设计会给学习者带来长期的回报。 教学策略 作为老师，要做的第二个决定就是要确定在教教学设计时应采用什么教学策略。首先是 教学内容的顺序。本书是按照设计教学的顺序依次介绍模型组成的，如果是采用知识方法， 可以按照本书的顺序来介绍，但是如果采用的是产品方法，那么模型构成的顺序和所用的教 学策略可以完全不同。 我们最早采用的教学顺序是让学习者先学习一个模型成分，然后完成与该成分有关的开 发作业。例如，当学习者学完教学目的一章后，学习者就为他们这学期要完成的教学材料写 出教学目的。然后，在学完教学分析过程后，学习者们为他们选定的目的作教学分析。这种 边学边开发的过程一直持续到学完整个模型。虽然这个方法看起来似乎很有道理，但是学习 者们经常表示如果他们能在开发教学材料的初期就有在模型结束时对模型成分的认识，他们 的做法将会完全不同。许多学习者还指出，在承担开发某个内容的教学之前，他们还需要更 多的有关设计过程的知识。 另外一种教学策略，就是我们现在在产品方法教学中所采用的“分簇”教学法，在一学 期的教学中，学习者先每周按顺序阅读几章，几周后，学习者确定他们的教学目的，完成第 一阶段的分析：目的分析。这一阶段的成果可以表明学习者是否理解他们要教什么，教师也 可以及时发现需要帮助的学习者。 学习者递交的第一份报告包括他们的教学目的陈述、目的分析、次要技能分析、学习者 1 和环境分析(我们所采用的评估表见表 1)。在这个报告被判分的时候，学习者继续学习教学 目标、教学评估和教学策略。这些随后成为第二份报告的主要内容。我们课程的学习者通常 都会将纸质媒体作为教学的传递手段。他们学习这种格式的特点，然后按照他们的教学策略 编写教学材料。我们还与另外一门课“计算机辅助教学”联合起来教教学设计，上这两门课 程的学习者就会转向采用计算机作为教学传递媒体。 在学习者写他们的教学材料的时候，课堂时间可用于学习形成性评价，学习者要尽可能 早地开始一对一评价，我们要求学习者做三个一对一评价和一个至少有8 个学习者的小组评 价，我们不要求他们作实地试验，因为没有时间（参见表2 我们课程一学期进度安排），我 们坚持学习者应该完成形成性评价的前两个阶段。第三个也是最后一份报告要包括他们所完 成的教学材料和形成性评价结果。 课堂活动 是用知识方法还是用产品方法教教学设计，对于课程管理策略，特别是课堂时间安排有 很大的影响。如果采用的是知识方法，那么课程就会集中完成每章开篇列出的知识目标，课 堂活动可以花大量的时间用于分析例题、做练习、对答案。如果能要求学习者提供自己的案 例，将会更有助于学习者掌握概念。 如果采用的是产品方法，教员就必须严格控制每周进度，以保证学习者有充足的时间做 形成性评价。我们和一些使用这个课本的其他学校的学习者也聊过，他们最大的问题就是最 后没有时