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小学数学应用题教材和教学法研究 韩美花 【摘 要】 应用题在小学数学教学中是一个难题，是学生最难理解的知识，尤其是小学应用题教学，这就要求我们在教学中结合生活实际与学生的认识 HYPERLINK / 规律，正确地遵循应用的教学规律，让学生学得轻松、易掌握，又能 HYPERLINK /fazhan/ 发展学生的思维能力。 【关键词】应用题 教材 教学 策略 应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，让学生形成良好的心理素质和学风。但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚。在实际教学中，广大数学教师都有同感，在应用题的教学中花了很大气力，但收效甚微。尤其是后进生们，解应用题时无从下手，只能胡拼乱凑，应付了事。 因此，本期论文我打算从这方面下手。本课题研究有利于促进数学应用题教学理论研究与教学实践的结合。从教学理论上看，数学应用题教学策略、教学方法可以帮助我们从理论上、整体上认识数学应用题教学过程中各种因素之间的相互作用以及多样化的表现形态，有利于从动态上把握数学应用题教学过程的本质和规律。从教学实践上看，数学教应用题学策略、教学方法既是数学教育过程理论体系的具体化，又是建立在优秀数学教师教学经验基础之上的，既具体、简明、可操作、又概括、完整和系统，便于数学教师理解、掌握和应用。因此，数学应用题教学策略、教学方法的研究是联系数学应用题教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变数学应用题教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学新课程改革的深入。 相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用的形式编排。这就对我们一线教师头脑中长期存在的传统认识提出了挑战。新课程理念下的应用题教学的本质应该是教师指导学生练习解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。它首先应该是让学生解决实际问题，其次才是供学生练习的数学习题。对应用题我们应该充分认清其问题和习题两方面的性质，同一类应用题，对从未学过的学生而言是共同需要解决的问题，而对于学过同类题目的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题的水平。于是，学生解答应用题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是模仿练习的过程。这样，应用题教学的目的就应该是发展学生的思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。 一、应用题教材的分析 教材为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标、实施教学的重要资源。教材编写应以《标准》为基本依据，要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。教材的编写应有助于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。教材的编写还要有利于调动教师的能动性，创造性地进行教学。 考虑到不同学生之间的差异，在保证基本要求的前提下，教材应体现出自己的特色，并具有一定的弹性。教材编写时，充分考虑与其他课程资源的开发和利用相结合。 下面分年级介绍应用题的编排： 步数 年级 内容 一步 二步 三步 　 　 　 　 一 年 级 　 一 册 图画应用题, 表格应用题, 图文应用题， 加法应用题, 求剩余、求另一个加数的应用题。 ??? ??? 　 　 二 册 求一个数比另一个数多(少)几的应用题。 提问题、填条件(加、减法)。 求比一个数多(少)几的数的应用题。 连续两问的应用题。 乘法一步应用题。 提问题(乘法)。 　 ??? ??? 　 　 　 　 二 年 级 　 　 三 册 除法一步应用题。 求一个数是另一个数的几倍。 求一个数的几倍是多少的应用题。 提问题、填条件(除法)。 乘法和除法一步应用题的整理。 有余数的除法应用题。 加减复合(乘加、乘减)两步应用题。 连减的两步应用题。 加除、减除的两步应用题。 ??? 　 　 四 册 反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题。 已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。 含有三个已知条件的两步应用题。 含有两个已知条件的两步应用题。 *含有两个已知条件的两步应用题(已知两数和与其中一数,求两数相差多少或倍数关系)。 ??? 　 三 年 级 　 五 册 乘法应用题和常见的数量关系。 除法应用题和常见的数量关系。(实际上是同一种数量关系。) 连乘应用题。 连除应用题。 归一应用题。 归总应用题。 ??? 　 六 册 用列含有未知数x的等式解答加减一步应用题。 用列含有未知数x的等式解答乘除一步应用题。 连乘