智能障碍青少年生休闲活动与休闲教育之研究.pptVIP

智能障礙青少年學生休閒活動與休閒教育之研究 緒論 青少年處於人格發展的重要時期 智能障礙學生受到過度保護及缺乏休閒方面之技能 提供身心障礙者適當的休閒活動，有助於對社會的適應 緒論：研究目的 暸解現階段智障青少年學生之休閒活動 類別及其構成休閒阻礙之活動類別為何 瞭解休閒教育內涵之因素構面對智障青少年學生休閒教育效能之影響，並提出適當建議 緒論：研究範圍、對象(1)、限制(23) 1.以高雄市立啟智學校、高雄楠梓特殊學校及國立嘉義啟智學校之國中部與高中(職)部的啟智師生為研究對象。 2.僅探討智能障礙者青少年學生在校生活作息與活動學習期間 3.未與學生家長做一面對面之深度訪談與問卷施測 休閒覺知自由與青少年智障自我概念之重要性 陳啟森及林曼蕙(民80)以下三方面來說明智障者運用閒暇時間從事休閒活動之重要性： 可增進身心之健康 能增進融合 減少不適當之行為及增進休閒技巧 智障青少年休閒阻礙之內涵、因素與相關性研究 綜合Crawford和Godbey(1987)Compton等(1981)等人的論點： 智能障礙者除了本身能力、生理、認知與溝通外，另有師家長之支持、社會環境、時間、家庭環境等影響 智能障礙者休閒教育內涵目標 透過Perterson and Gunn(1984)休閒教育內涵模式，提出休閒教育之目標如下 研究方法─研究架構 以Perterson and Gunn於1984年所發展的休閒教育內涵模式(Leisure Education Content Model)為原始架構，以智障青少年學生之休閒生活與休閒教育為主題 研究方法─資料調查與分析工作 第一部份：對該校專家含生活教育、教學與實習輔導主管進行深度訪談，施測程序如下： 1.確立本研究之目標 2.深度訪談調查對象 3.搜集相關文獻 第二部份：根據研究架構與施測指標對該校首長、教師、專業輔導人員與社工人員實施面對面訪談與問卷調查 結論 學校或家庭所提供之休閒活動及學生偏好知休閒活動看電視居多 學生所排斥之休閒活動以閱讀居多 對其具阻礙性之休閒活動以戲劇表演居多 休閒教育能增加溝通技能與人際關係 休閒教育效能與休閒活動技能及休閒資源無顯著正相關 建議 休閒覺知方面 學校與家庭應相互配合 社交互動技能方面 學校與家庭應強化語言溝通能力 學校可辦理親子活動、藝文活動，及鼓勵家長作假日旅遊 結合社區資源 建議 休閒活動技能方面 教師、相關專業人員與家長對學生未接觸之休閒活動季能做適當的引導 有過去之學習經驗，利用其經驗為基礎發展深度之休閒活動 休閒資源方面 學校可利用專案設計，向有關當局申請足夠經費以建設更具多樣化之休閒設施或設備 後續研究建議 加入休閒需求、休閒動機及休閒期望等構面 加入家長於學生課後在家期間之觀察紀錄 對在校及畢業後學生之休閒生活與休閒教育效能之差異性作一分析 針對休閒活動技能與休閒資源二構面之休閒教育效能相關指標，對該主題做一長期探討 心得 對智能障礙者認知不足 一個肢體殘障者可能讓周圍的人看見他的殘障，而認知到他的不同，不會過於苛求 但智能障礙者，像是發展遲緩者或低度智障者，從外表很難發現其障礙的程度與類型，可能因不被理解而受到排擠 心得 何謂智能障礙者 美國智能不足協會中華民國智障者家長協會定義 智力功能低於某個標準以下 同時還帶有其它社會適應性行為方面的缺陷 心得 智能障礙需要早期治療 有心智障礙者的家庭能藉由國內制度的建立，及早發現孩子的問題，並及早進行療育及訓練，減輕其殘障程度 使其能在成年後儘量訓練能獨立自主、立足社會 文章中以青少年為研究對象，但智能障礙者以及早發現治療為好，青少年時期已顯得過晚了 * * 8.促進休閒行為之自我決定 9.協助個人休閒哲學之發展 10.發展社交互動之能力 11.探索新的休閒技能 12.提升個人多元化之休閒技能 13.創造發展休閒技能的新天地 14.發展休閒技能之最高層級 1.發展休閒覺知與其重要性 2.發展遊戲與休閒之自我覺知 3.探索個人休閒態度與價值 4.發展休閒活動之解決問題能力 5.蒐集休閒資源及其運用之概念 6.促進社區休閒遊憩活動之整合 7.協助個人休閒哲學之發展 智能障礙青少年學生 休閒覺知 社交互動技能 休閒活動技能 休閒意願 研究架構圖