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素质提升工程培训材料 中学《科学》教学设计与案例分析 第一节　中学《科学》教学的过程 界定“教学”一词的语义 教学的语义发展从古代到现在大致经历了四个阶段：“教学即学习、教学即教授、教学即教学生学和教学即教师的教与学生的学” 。 教学是教师教和学生学的统一活动。 基于这样的认识，中学《科学》的教学过程可理解为教师的教和学生的学的双边活动过程。也就是说，教学过程一方面包括教师的活动（教的过程），另一方面同时也包括学生的活动（学的过程）。 一、教学过程中的基本要素 如果把教学过程看作一个整体（系统），那么这个教学过程是由多种要素构成的。这些要素之间，相互都有着密切的联系，由此构成一定的结构，以发挥教学过程的整体功能。 “要素——结构——功能”是我们分析一个系统的三个环节 1．“三要素说” 2．“四要素说” 3．“五要素说” 二、教学过程面面观 教师和学生是教学过程中的两个生命体。 这两个生命体在教学过程中扮演什么角色，处于什么位置，是值得我们最为关心的。 1．教学过程是一个特殊的传播过程 从传播理论的视角来看，教学过程是教师（相当于传者）在教室（相当于环境）将教学内容（相当于信息）加以设计即编码，并借助于教学媒体（相当于信道）传递到学生（相当于受者），学生通过理解即译码接受教师经过编码过的教学内容，并通过眼神、注意力等形体语言和回答问题、练习等口头语言、书面语言反馈给教师。 2．教学过程是一个特殊的认识过程 人类对客观世界的认识，一般是由感性认识发展到理性认识，实现认识上的第一次“飞跃”，然后再由理性认识发展到实践，实现认识上的第二次“飞跃”。并认为这两次“飞跃”都是人脑对客观世界能动的反映。 教学过程与人类对客观世界的认识过程基本上是一致的，也需要经过从感性认识到理性认识，又从理性认识回到实践，完成两次“飞跃”才能实现对教学内容认识上的升华。 3．教学过程是一个特殊的“刺激——反应”过程 行为主义认为，教学过程是一个由不知到知，由不会到会的过程，这个过程遵从心理学中的经典条件反射法则，即刺激（Stimulate）——反应（Reflect）法则。 在教学过程中，教师提供一定的刺激，学生就会对此刺激作出一定的反应。教学过程就是这样一个特殊的刺激（教）反应（学）过程。 三、中学《科学》教学过程的特点 《基础教育课程课程改革纲要（试行）》指出：课程实施，教师要改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 中学《科学》新课程对教学过程的要求 第一，教师要关注学生学习《科学》的过程与方式。也就是说，教师在教学过程中不仅使学生获得科学的基础知识与基本技能，实事求是的科学方法，而且更要关注学生获得科学的基础知识、培养科学的基本技能和养成严谨求实的科学习惯的过程。 第二，教师要在《科学》的教学过程中使学生获得一种积极的情感体验。即使学生体验科学的探究过程的艰辛与快乐，从而获得情感上的满足与愉悦。 第三，教师在中学《科学》的教学过程中要重视科学的实验和日常生活中的事例。中学《科学》作为一门理科类的综合课程，学习的对象又是形象思维处于主导地位的初中生。通过教师的课堂演示实验和学生的边学边实验或探索性实验以及在学生的日常生活中发生的、与教学内容有关的典型事例，使学生对科学的概念和规律的形成和建立的过程有比较清晰的认识和把握。 中学《科学》教学过程的特点 （1）中学《科学》教学过程是一个交互动态的发展过程; （2）中学《科学》教学过程是一个对科学情感的体验过程 （3）中学《科学》教学过程是一个以“感性”认知为基础的建构过程 （1）中学《科学》教学过程是一个交互动态的发展过程 中学《科学》教学过程，从本质上讲，是教师、初中生和科学知识这三个基本要素组成的系统，它们相互作用的过程。没有学生的参与，就构不成“教学”活动；没有教师的指导，只能是一种“自学”活动；没有构成科学知识的教具、教材等教学媒体不能形成学习的环境条件，同样也产生不了“教学”活动。由此可见，中学《科学》教学过程中的基本要素之间的相互作用是复杂的，它有主体和客体的矛盾、主体与媒体的矛盾和媒体与客体的矛盾，还有主体之间、客体之间的相互矛盾。就学习的主体而言，存在着个体感官同大脑的相互作用；就教学过程中的人与人的关系而言，存在着个人与个人、个人与集体、集体与集体之间的相互作用；就参与教学过程的物与人的关系而言，存在着人与学习环境、教学手段的相互作用等等。 （2）中学《科学》教学过程是一个对科学的情感体验过程 所谓科学体验是指科学经验和数理逻辑经验。现代心理学研究表明：科学经验和数理逻辑经验是本质上完全不同的两种经验。科学经验指个体作用于物体，从而抽象出物