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论文题目:体验式教学法在地理课外教学中的探索与运用
——我校地理课外教学活动实例分析
2014年10月2日
体验式教学法在地理课外教学中的探索与运用
——我校地理课外教学活动实例分析
摘要:地理课外活动,是中学地理教学活动的重要组成部分,是实施体验式教学的第二阵地,本文通过对我校地理课外教学活动实例的详细分析,阐述了体验式教学法的理论依据、内涵与意义,探寻体验式教学法在地理课外教学活动中的运用方式,分析了该教学法在达成新课标“学习有用的地理”要求上的独特优势。
关键词:体验式教学,地理课外活动,实例分析
1引言
体验式教学要求教学活动做到“七有效”,即有效预习、有效备课、有效课堂、有效辅导、有效作业、有效考试、有效活动,学生充分参与到教学活动的各个环节中。体验式教学的尝试多集中在课堂教学中,而作为地理教学第二阵地的地理课外活动却很少涉及,将体验式教学的思想引入地理课外活动,更能彰显普通高中《地理课程标准》所提出的“培养现代公民必备的地理素养,提供现代公民必备的地理知识;满足学生不同的地理学习需要,建立多样的地理课程,满足学生探索自然奥秘、掌握现代地理科学技术等不同学习的需要;重视对地理问题的探究,倡导合作、探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验等实践活动”的基本理念。
2 体验式教学及其特点
2.1 体验式教学
“体验”,顾名思义就是要“参与”,活动主体要亲自动手去“做”,充分调动各种感官去“感受”,它有别于传统教育学习者被动地“学”,它强调“主动”和“现实化”。因此体验式教学的课堂应该是“生态的”,体验式的课堂就像一个池塘,有鱼、有虾、有青蛙、有其它的水生小动物和水草,这些元素在池塘里是有活力的、自由的个体,它们遵照池塘里的生态规则,各自寻找自己的位置,存在的意义和自我价值,最后各得其所,均获得发展。
2.2 体验式教学的特点
体验式教学与传统教学相比有其独特的优越性。传统教学强调的是过去的知识,而体验式教学则强调即时的感受;传统教学讲究记忆,体验式教学讲究教学主体的领悟和体会;传统教学要求教学者个人要教学,以接受程式化的知识为导向,体验式教学要求团队教学,以分享总结经验,解决问题为导向;传统的教学强调教学的资源是教师和教材,体验式教学强调教学的资源来自每一个参加者和解决问题的过程;传统教学注重知识、技能,体验式教学注重观念、态度;传统教学以教师为中心,体验式教学以学生为中心;传统教学强调在课堂中“学知识”,体验式教学强调行动教学,“在做中学”。
3 体验式教学法在地理课外活动中的运用
地理是一门自然科学与人文科学相济的学科,本身就有“野外”的成分,开展地理课外话动不仅有助于学生开阔视野,深化课堂知识的理解,而且也有助于提高观察能力,思维能力和实际操作能力,与体验式教学“去做”、“去感受”、“在做中学”的特点不谋而合,课外活动是天然的体验式教学实践场。在我校开展“体验式”教学改革的大背景下,我们在地里课外活动中开展体验式教学法的有益探索,以体验式教学法为指导,根据不同年级的教学内容和学生实际设计活动,并在活动中实践和验证该教学法。
3.1 体验式教学在“校园寻宝”活动中的运用
“校园寻宝”是我校地理课外活动的常规活动之一。该活动主要针对高中地理教学中“地图”部分知识的学习而设置的,每学年在高一年级学生中开展。
3.1.1活动设计
1.活动名称:校园寻宝
2.参加对象:高一年级学生
3.活动目的:通过本次活动,学习平面图的判读方法,巩固地图的相关知识,激发学生学习地理的兴趣。
4.活动准备:
(1)知识准备:学生复习有关地图的相关知识
(2)物质准备:
①信封24个,每12个一组分为“信息提示信封”和“宝藏信封”,每组信封按1—12编上序号;在“宝藏信封”内装有教师事先准备的地理题目,并将信封藏在校园内的不同地点。
②学校平面图12张,各张平面图上标注与“宝藏信封”所藏地有关的提示信息,并装入与“宝藏信封”序号一致的“信息提示信封”内。
③计时表;
④记录表等
(3)组织准备:比赛为集体项目,以班级为单位,每班选派3名学生组成一个寻宝队参赛;教师分成记录员1名、计时员1名、评判员3名、抽签组织员1名。
5.活动过程
(1)各寻宝队于规定时间到“大本营”集合。
(2)由抽签组织员组织各小队抽签,记录员记录各寻宝队的班级和抽取的序号。
(3)由计时员按各小队抽取的序号分发“信息提示信封”,各寻宝队拿到信封后即可出发寻宝,计时员开始计时。
(4)记录员在登记表的相应位置记录各小队的出发时间。
6.奖励办法
(1)活动采用百分制进行评价,正确找到“宝藏信封”40分,寻宝用时20分,正确答题10分。
(2)各寻宝队找到“宝藏信封”后即返回“大本营”向计时员和记录员报到,记录员和计时
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