《体验式教学在地理课外教学中的探索与运用》.docx

论文题目：体验式教学法在地理课外教学中的探索与运用 ——我校地理课外教学活动实例分析 2014年10月2日 体验式教学法在地理课外教学中的探索与运用 ——我校地理课外教学活动实例分析 摘要：地理课外活动，是中学地理教学活动的重要组成部分，是实施体验式教学的第二阵地，本文通过对我校地理课外教学活动实例的详细分析，阐述了体验式教学法的理论依据、内涵与意义，探寻体验式教学法在地理课外教学活动中的运用方式，分析了该教学法在达成新课标“学习有用的地理”要求上的独特优势。 关键词：体验式教学，地理课外活动，实例分析 1引言 体验式教学要求教学活动做到“七有效”，即有效预习、有效备课、有效课堂、有效辅导、有效作业、有效考试、有效活动，学生充分参与到教学活动的各个环节中。体验式教学的尝试多集中在课堂教学中，而作为地理教学第二阵地的地理课外活动却很少涉及，将体验式教学的思想引入地理课外活动，更能彰显普通高中《地理课程标准》所提出的“培养现代公民必备的地理素养，提供现代公民必备的地理知识；满足学生不同的地理学习需要，建立多样的地理课程，满足学生探索自然奥秘、掌握现代地理科学技术等不同学习的需要；重视对地理问题的探究，倡导合作、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验等实践活动”的基本理念。 2 体验式教学及其特点 2.1 体验式教学 “体验”,顾名思义就是要“参与”，活动主体要亲自动手去“做”,充分调动各种感官去“感受”,它有别于传统教育学习者被动地“学”,它强调“主动”和“现实化”。因此体验式教学的课堂应该是“生态的”，体验式的课堂就像一个池塘，有鱼、有虾、有青蛙、有其它的水生小动物和水草，这些元素在池塘里是有活力的、自由的个体，它们遵照池塘里的生态规则，各自寻找自己的位置，存在的意义和自我价值，最后各得其所，均获得发展。 2.2 体验式教学的特点 体验式教学与传统教学相比有其独特的优越性。传统教学强调的是过去的知识，而体验式教学则强调即时的感受；传统教学讲究记忆，体验式教学讲究教学主体的领悟和体会；传统教学要求教学者个人要教学，以接受程式化的知识为导向，体验式教学要求团队教学，以分享总结经验，解决问题为导向；传统的教学强调教学的资源是教师和教材，体验式教学强调教学的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统教学注重知识、技能，体验式教学注重观念、态度；传统教学以教师为中心，体验式教学以学生为中心；传统教学强调在课堂中“学知识”，体验式教学强调行动教学，“在做中学”。 3 体验式教学法在地理课外活动中的运用 地理是一门自然科学与人文科学相济的学科，本身就有“野外”的成分，开展地理课外话动不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且也有助于提高观察能力，思维能力和实际操作能力，与体验式教学“去做”、“去感受”、“在做中学”的特点不谋而合，课外活动是天然的体验式教学实践场。在我校开展“体验式”教学改革的大背景下，我们在地里课外活动中开展体验式教学法的有益探索，以体验式教学法为指导，根据不同年级的教学内容和学生实际设计活动，并在活动中实践和验证该教学法。 3.1 体验式教学在“校园寻宝”活动中的运用 “校园寻宝”是我校地理课外活动的常规活动之一。该活动主要针对高中地理教学中“地图”部分知识的学习而设置的，每学年在高一年级学生中开展。 3.1.1活动设计 1.活动名称：校园寻宝 2.参加对象：高一年级学生 3.活动目的：通过本次活动，学习平面图的判读方法，巩固地图的相关知识，激发学生学习地理的兴趣。 4.活动准备： （1）知识准备：学生复习有关地图的相关知识 （2）物质准备： ①信封24个，每12个一组分为“信息提示信封”和“宝藏信封”，每组信封按1—12编上序号；在“宝藏信封”内装有教师事先准备的地理题目，并将信封藏在校园内的不同地点。 ②学校平面图12张，各张平面图上标注与“宝藏信封”所藏地有关的提示信息，并装入与“宝藏信封”序号一致的“信息提示信封”内。 ③计时表； ④记录表等 （3）组织准备：比赛为集体项目，以班级为单位，每班选派3名学生组成一个寻宝队参赛；教师分成记录员1名、计时员1名、评判员3名、抽签组织员1名。 5.活动过程 （1）各寻宝队于规定时间到“大本营”集合。 （2）由抽签组织员组织各小队抽签，记录员记录各寻宝队的班级和抽取的序号。 （3）由计时员按各小队抽取的序号分发“信息提示信封”，各寻宝队拿到信封后即可出发寻宝，计时员开始计时。 （4）记录员在登记表的相应位置记录各小队的出发时间。 6.奖励办法 （1）活动采用百分制进行评价，正确找到“宝藏信封”40分，寻宝用时20分，正确答题10分。 （2）各寻宝队找到“宝藏信封”后即返回“大本营”向计时员和记录员报到，记录员和计时