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ARCS动机设计模式及其在中职英语教学中应用 　　摘 要 综合分析ARCS动机设计模式理论和中职英语教学的现状，且经过教学实践，可以证明ARCS动机设计模式非常适合运用于中职英语教学。在其实施过程中，教师应遵循以下四步骤：首先是分析学生，其次是提出学习动机的目标，再次是设计与动机具体目标相关的教学活动，最后是给予评价。 　　关键词 ARCS动机设计模式；中等职业教育；英语教学 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）17-0039-03 　　ARCS动机设计模式由美国加利福尼亚大学心理学教授John M.Keller提出。Keller在1984发表的《动机与教学设计：理论视角》提出了动机设计模式的四要素：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction），这四个单词的首字母组合就是ARCS。该模式针对学习者的动机状况和教学内容的特点，将动机原理应用到教学设计中，设计教学策略于教学过程中。Keller认为，在ARCS动机设计模式中，动机设计是核心，是达到预期教学目标的关键。先使学习者对学习内容加以注意，再让他感受到学习内容与自己是有关联的，继而使其产生并维持对学习的兴趣，最终通过获得学习成就使其体验到学习的满意感。这一理论受到了国内外教育教学专家的广泛关注，也被运用到从小学到大学等各种学校的多学科教学实践当中，并得到了充分验证。 　　一、ARCS动机设计模式四要素 　　注意（Attention）：ARCS动机设计模式的首要因素是引起和维持学生在学习过程中的注意力，其策略主要为：设计一些新奇的、不确定的、不合理的事件来引起和维持学生的注意力。教师可以通过设计有趣多样的教学活动或通过列举案例，提出案例中需要解决的问题，要求学生积极参与到活动中或积极寻找解决问题的方案，唤起学生的好奇心，将其注意力引至教学内容中。 　　相关性（Relevance）：一般而言，学生越集中注意力，就会越能感到学习的内容是与之相关的；同时，学生越是能感到与学习内容的相关，注意力就越能集中且维持注意力的时间更长。能让学生对学习内容产生相关的策略有三种：一是让学生对学习内容有熟悉感，教师在教学中要运用学生熟悉的表达方式，用学生的既有经验或与其价值观相近的事件进行举例；二是确定学生的学习目标，在教学中教师要向学生明确学习的目标即教学的作用；三是匹配动机，教师的教学策略要与学生的学习动机相一致。 　　自信（Confidence）：ARCS动机设计模式的第三要素是自信。在教学实践中发现，当学生感到完成学习任务的可能性很小时，就很有可能会放弃学习。特别是在新知识和新技能的学习过程中，有些学生会因为害怕失败而导致丧失完成学习任务的信心。所以，对成功是否抱有希望是完成学习任务的关键。因此，在教学中教师应当设计一些能够增强学生自信心、增强学生对成功期待的环节，具体可采取三种策略：一是指明成功完成学习任务的要求；二是提供个人成功学习的可控性方法；三是运用归因理论，帮助学生分析成功与努力、能力的关系。 　　满意（Satisfaction）：学生努力后如果仍不能让其体验成功所带来的满足感，那就很难使其维持学习动机。这就是ARCS动机设计模式的最后一个要素――创设满意感。让学生体验到成功所带来的满意感，有三条途径：一是自然后果，提供多种在真实情境或模拟情境中运用新获得的知识、技能的机会；二是积极后果，运用奖励性反馈机制；三是公平，对完成任务与否设置统一标准。 　　二、ARCS动机设计模式应用的步骤 　　首先，分析学生。在此之前，要确定某一特定的教学活动中应强调的是四要素中的哪个要素。比如，某一教学内容很容易引起学生的注意力，并能使其感受到与教学内容的相关，但学生要掌握这一学习内容中的新知识和新技能仍具有一定的难度，这样就容易导致学生在学习这一内容时自信心不高。因此，应在分析学生学习水平、学习特点等基础上，重点设计建立自信的教学环节。总之，教师要在教学过程中注意设计问题、创设情境，不断地吸引和维持学生的注意力，激发学生的学习热情。 　　其次，提出学习动机的目标。目标可涉及知识的、技能的、情感的或是心理的要求等，但必须贴近学生生活，将教学与学生的经验相结合。教师要重点考虑怎样设计问题、设计场景，以自然的方式把教学内容和学生的实际生活联系起来，让学生产生熟悉感。 　　再次，选择策略。要求教师设计完成与动机具体目标相关的教学活动。通过采取任务型教学策略和小组合作学习的教学形式，引入小组竞争，有效地促使每个学生积极参与到课堂教学任务的完成当中，增强学生的参与意识，培养学生与他人的合作精神，进而消除学生胆怯自卑的心理障碍，并在课堂交流过程中分享学习成果，体会