ARCS动机设计模式在高中化学教学设计中应用.docVIP

ARCS动机设计模式在高中化学教学设计中应用 　　一、问题的提出 　　高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。当前化学教学中一定程度上存在着“重知轻能、重结果轻过程、重理论轻实验”的倾向，导致一部分学生对化学失去兴趣。化学学习的受迫动机处于较高位，这启示教师在高中化学教学中理解并运用动机原理尤为重要。 　　ARCS动机设计模式是由美国心理学家凯勒（J.M.Keller）教授于1983年创造性地将心理学相关动机理论与教学设计相互整合提出，该模式围绕核心要素――“学习动机”的激发与保持进行教学设计，注重在教学的整个过程中对学习动机的激发，具有较强的操作性。凯勒教授认为，可以从注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满足（Satisfaction）四个策略激发与维持学生的学习动机。依据该模式，结合“氯气的性质第一课时”探索其在化学教学中的应用，以期为提高学生的化学学习动机提供参考。 　　二、注意策略 　　德国著名的教育家和心理学家赫尔巴特的统觉理论认为，“只有通过注意这个感官的大门，才能使新的刺激进入意识阈，进而才能发生统觉”，可见注意是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习。为了能吸引学生的注意，教师要做到以下两点。 　　1.知觉激活，引起兴趣 　　在导入新课之时，教师可以先挖掘教材信息，寻找学生感兴趣的知识点，接着利用图片、视频等现代化教学手段创设情境，再设计出吸引学生兴趣的问题激发学生的动机。氯气的性质第一课时教师可以播放二战期间德军使用氯气导致英法联军惨重伤亡的视频，学生观看视频，引发思考氯气的物理性质，提问“士兵用湿毛巾捂住嘴巴，这样做合理吗？”从化学的视角对这一事件进行审视，激发了学生求知的兴趣，他们迫切的想知道氯气与水发生什么样的反应，在氯气泄漏之时怎样做合理，引入课题。 　　2.探究激活，强化注意 　　教师在探究中，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，有利于开发学生智力，发展学生创造性思维，培养自学能力，形成内在学习动机。学生开始紧跟教师的问题提出假设“水可以吸收氯气：可能是溶解（物理过程），可能是反应（化学过程），或者两者都有。教师对学生的假设予以肯定，之后引导学生思考并开始验证试验，学生通过实验探究，得出两者都有的结论，获得满意感和成就感。 　　3.教学多变，维持注意 　　心理学研究发现，人们的注意力往往容易被变化的、新奇的、互相矛盾的或者无法确定的事物所激活。教师要根据课堂实际情况调整教学手段，让学生通过动脑动手、动笔动口进行学习。例如在讲了氯气与水（非金属）可以发生反应之后，提出问题：氯气能够与金属发生反应吗？激起学生的好奇心，通过观看氯气与钠、铁、铜发生反应的视频，观察化学现象，总结化学反应方程式。使学生对各种感官信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学有足够的思维流量，思维密度也是比较高的。 　　三、相关策略 　　凯勒教授认为，当学生知觉到一项学习活动会满足他的基本需求时，其动机水平会升高。将学生的需求，兴趣和动机联系起来，帮助学生理解学习内容与学生自我价值之间的相关性才能维持学习动机，为此，教师可运用以下方式。 　　1.明确目标，激发学习欲望 　　当学生知道为什么要学的时候，他们才愿意去学。在讲解氯气的性质时，氯气泄漏，要怎样做才正确呢？漂白粉的主要成分是什么？教师在备课前要考虑学生的学习需求，注重将教学内容与学生的需要联系起来，让学生明确所学的知识与个人生活密切相关。 　　2.关注爱好，贴近学生生活。 　　将生活中的情景运用到化学教学中让他们在“乐”中学。氯气为什么可以用来消毒自来水？引起学生探究次氯酸的性质；明确次氯酸钙可以与水，二氧化碳发生反应之后，引发学生思考该如何保存漂白粉。这样学生根据所学知识，解决与自己相关的生活问题，增强学习动机。 　　四、自信策略 　　ARCS模式认为要让学生产生及保持学习动机就必须发展学生的信心。否则，即使引起了注意并产生了知识相关性，如果学生没有某种程度的信心以及自我效能感，他们也无法顺利完成认知活动，甚至可能放弃学习任务。因此，在教学过程中，要帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。为此，教师要做到如下几点。 　　1.挑战适中，享受成功喜悦 　　维果茨基的“最近发展区”理论认为，教师要提供一些“跳一跳能摘到桃子”的任务，增强学生对自己能力的认可，提升自信心。在验证氯水具有漂白性之后，通过问题设置。“应选用何种化学试剂验证氯水中的什么成分具有漂白性？”、“用什么实验材料最好？”、“应如何控制实验的操作顺序？”、“可能会出现的实验现象是什么？”等问题，让学生充分发挥学习的主