ARCS学习动机模型在中职数学教学中应用.docVIP

ARCS学习动机模型在中职数学教学中应用 　　ARCS学习动机模型是美国佛罗里达州立大学教授凯勒先生将期望价值理论与教学设计客观理论相结合创造出来的。ARCS动机设计模型的提出，为我们在教学过程中研究如何激发学生的学习动机提供了有效的思路和方向性的指导，为动机设计能够在教学过程中系统化、科学化地应用打下了坚实的理论基础。笔者考虑到当前中职生普遍学习动力不足的现状，感到将ARCS动机模型应用于中职数学教学是十分必要的，也是可行的，它对中职生学习动机的激发能起到一定的促进作用。进而可以达到提高学习效率的目的。 　　 　　一、ARCS学习动机模型的内涵 　　 　　ARCS学习动机模型是一个激发与维持学生学习动机的模型。它包括四个部分：注意(Attention)、相关(Relevance)、自信心(confidence)和满意(satisfaction)，取每个词的首字母，简称ARCS模型。 　　四要素联合起来的理解是：首先要引起学生对一个学习任务或学习目的的注意和兴趣：然后使得学生理解完成这项学习任务与自己有着密切的相关性；接着就是使得学生感觉到自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生感觉到完成学习任务后的满足感。 　　 　　二、ARCS学习动机模型在中职数学教学中的应用 　　 　　笔者尝试在中职数学教学中围绕ARCS学习动机模型中的四要素――注意、相关性、自信心和满足感来进行教学，激发学生学习动机，构建一个科学有效的教学模型。 　　1　注意力(Attention) 　　注意是学习者进行学习活动的前提条件。只有引起了学习者的注意，才能进行下一步的学习。而在学习过程中，为了保持学习者持续的注意力，则应当给予学习者适当水平的学习困惑。注意可分为有意注意和无意注意，而数学教学中的注意则更偏向于有意注意。笔者在教学设计和实践中就注意这一动机要素，分别在知觉激活、探究激活和多变性三个维度进行研究实践。 　　(1)知觉激活――使学生产生学习兴趣 　　简单地说，这一环节就是课堂教学的情景导入部分。比如在数列的应用这一节课的教学设计和实践中，笔者首先介绍世界股神巴菲特通过理财，让自己的财富50多年来以平均每年24％的增长率增加，成为世界首富的故事。这里用现实中成功的例子，激发学生的学习兴趣。再比如在讲授函数的单调性这一节课，导人时用我国著名短跑健将刘翔在2006年瑞士洛桑打破110米栏世界纪录的视频和赛后感言。诸如此类的情景导入，都是根据中职学生的特点，特意由学生关注的人物和喜欢的运动出发，激发学生强烈的好奇心与探索欲望，紧紧地将学生的注意力吸引到课堂学习中来。 　　(2)探究激活――激起学生探究的态度 　　在数学课堂上，教师有目的地创设或引入了相关问题的情景，除了可引起学生的注意外，有时还可使学生产生身临其境之感，刺激学生积极思考，帮助学生掌握、理解知识。提高分析问题、解决问题的能力。就如上面例子中，《数列的应用》在情景导人后，立即提出探究财富增加的复利计算公式的问题。在《函数的单调性》的教学中观看刘翔比赛的视频后，提出问题：运动员成绩的提高是需要用科学的方法来管理的，运动员跑步的速度和时间之间的函数关系我们可以制作成一张函数图像，通过图像的升降来分析判断运动员爆发力、跑步技术和体能等状况，从而有针对性地制定出科学的训练方案。随之进入本节课的学习，学生探究的兴趣已十分强烈。 　　由情景导入到挑战式问题的提出，帮助学生很好地完成了由好奇到动脑探究的过渡。由于问题具有一定的难度。激发了学生在青少年时期特有的强烈的求知欲望。 　　(3)多变性――维持学生的注意力 　　人的注意时间是有限度的，从心理和生理学角度来说，20分钟为一个时间段。学生也不例外，尤其是中职学生的注意时间可能更短些。在授课开始吸引了学生注意力后，还得设法采取一定的措施，维系学生的注意力。笔者在课堂上经常采用改变语态语调、改变教态，及采用多种教学方式等手段。例如在《数列的运用》一节中，笔者采用了数学学科中别的教师很少使用的项目教学方式。在《函数的单调性》中采用小组分工合作的方式进行授课。教学中教师要始终面带微笑，即时使用一些夸张的语调、肢体动作来维系学生整堂课的高度注意力。 　　2　相关性(Relevance) 　　教学中如果能让学生知道他们所正在进行的学习活动是与他们相关联的，比如对他的专业有帮助，对他今后的继续深造有用，或者使学生认识到正进行着的学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识有关联。用已有的概念可以来解释新概念，这样就有利于学生掌握本堂课的教学内容。 　　(1)明确学习目标 　　明确学习目标是建立学习内容与学生的关联的最基本手段。而职校生中有不少人对进入职校后还要学习数学文化课很不理解，自然学习目标很模糊。如果