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20世纪后半叶工业化国家企业教育发展的特点及趋势等 　　20世纪后半叶工业化国家企业教育发展的特点及趋势 　　李忠在《中国职业技术教育》2008年第10期撰文指出，20世纪中后期以来，工业化国家越来越多的企业承担起教育职责，而且范围不断拓展，特别是作为终身学习体系与学习型社会建设的重要承担者。其特点主要包括：第一，越来越多的企业开展教育活动，企业内教育的目的不仅限于技术能力开发，而是拓展到提高职业道德水平、提高领导艺术等领域；第二，越来越多的人接受企业教育，企业教育经费大幅增加。许多发达国家如德国、澳大利亚和美国的统计数据表明，接受企业教育的人数与相关教育经费金额都呈现显著增长的态势；第三，企业承担越来越多的教育职责，企业教育的对象已经越出企业职工，向其他机构、客户甚至学校拓展，企业教育的范围伴随着跨国公司延伸到海外，并广泛参与了形式多样的教育事务；第四，企业大学迅速发展，企业获得以往只有传统大学才具有的特权――颁发学位证书。 　　文章指出，企业教育的职能在20世纪后半叶得到了新的拓展，企业作为构建终身教育体系与学习型社会的重要部门，受到了广泛重视。韩、法等国出台相应法律规定了企业承担的重要职能；日本的企业教育在事实上构成了终身教育的最重要的形式；美国不仅出现学习型企业，甚至演化出学习型城市等满足终身教育和学习型社会要求的各种组织形态。企业是一个良好的教育场所，具有学校无法比拟的优势。 　　近代中国新式教育起步时，与企业发生了密切联系，建立了一批企校一体的企业。民国时期，企业教育得到了进一步的发展，颁布了《工厂法》、《劳工教育实施办法大纲》等，使得企业教育向制度化方向发展。 　　从企业教育的历史发展来看，企业具有教育功能，而且可以成为有效的教育机构并承担相应的教育职责；从企业教育的国际经验来看，企业承担教育职责不是因为正规的制度化教育发展滞后的迫不得已的选择，而是由于企业具有强大而鲜活的教育生命力。在以科学发展观构建和谐社会的今日中国，需要充分重视企业教育，将企业与学校教育协调起来。 　　 　　对我国学位体系中增设副学士学位的思考 　　李进、樊军在《教育发展研究》2008年第17期中撰文指出，应设置副学士学位，完善高职的人才培养规律和培养规范。 　　从国际上看，伴随着社会经济和教育的发展，英、美、日、澳等国相继设置了副学士学位，学位的设置保障了应用型人才的培养，与高职人才规格的针对性相适应，同时其具有的就业和升学的两种功能与教育“立交桥”功能合拍。副学士学位完善了各国的职业教育学位体系，促进了职业教育的发展。对照副学士学位设置的历史与经验，我国设置副学士学位的现实意义在于：确立高职在高等教育中的重要地位和社会声誉，促进满足社会需求的高技能人才的培养；全面贯彻高职教育的质量观，提高教育教学质量；建立覆盖专科、本科、研究生各层次的学位体系，完善中国特色的高职院校管理模式。 　　我国副学士学位的设置和实施应注意以下问题：适用范围是高等职业院校和高等专科学校、普通高校的高职专业，对象为学业优良的合格毕业生；培养目标是以职业能力为基础，培养各行业第一线的高技术人才，与高职的培养目标相符合；根据培养高技术人才这一指向，其性质应体现应用型、技术性；教学管理上实行弹性学分制，使办学模式更加灵活；学位的授予标准拟定为两方面：完成规定的课程学分和毕业实习、“双证书”的获得；支持直接就业为主要功能，不排除学业深造功能。 　　设置副学士学位可遵循以下途径和步骤：完善法律保障，使学位设置有法可依；学位授予单位由国务院学位委员会进行严格的认定与授权，可先试点再推行；制定一套符合我国国情的副学士学位统一标准，确保办学规范化和科学化；学校、政府、社会三方相互协作，建立学位质量监控保障机制；通过大力宣传等方式提高社会和企业对副学士学位的认可度。 　　 　　基于“高技能人才”培养目标 　　的高等职业教育课程目的解析 　　郭扬、张晨在《中国职业技术教育》2008年第9期撰文指出，研究高等职业教育课程模式开发，首先必须明确高等职业教育究竟“培养什么人”。由于教育行政部门在对高职教育培养目标的具体表述上几经变化，学界对此有很大争议，造成目前高职院校对于课程目的的具体定位还缺乏统一认识。作者提出，高职教育培养的“高技能人才”既属于狭义的“技术型人才”，又属于广义的“技能型人才”，这样高职教育的课程目的即可明确定位于相当于培养作为狭义“技术型人才”的“高技能人才”。现代高技能人才具有如下特征：对职业环境和岗位目标的全面认识；对技能的掌握达到熟能生巧的程度；具有扎实的专业知识和广泛的兴趣；既“十分听话”，又能“有所甄别”；既“很守规矩”，却又“敢于突破”；既“十分勤快”，又“勤于学习”；既“特别能干”，还能“参与合作”。 　　高职教育课程开