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31――培养中学师资一种教育模式 　　[摘 要]本文在借鉴发达国家的经验，并结合我国国情和教育现状的基础上，着重探讨了有关中学师资的一种培养模式即“3+1”模式。 　　[关键词]“3+1”模式 中学师资 师范教育 　　[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)01―0110―02 　　[作者简介]郑文治，姜晓梅，唐雁海，长春师范学院(吉林长春 130032) 　　我国目前的师范教育改革面临三大难题：一是教师需求趋缓，师范专业受关注程度下降；二是各类高校大幅度扩招，导致生源素质下降；三是教师资格制度的实行不仅使教师来源多元化，而且使师范类毕业生就业竞争压力加大。要解决这些问题，需借鉴其它国家先进经验，并结合我国国情进行改革。 　　20世纪50年代以来，随着新的工业革命和科学技术的迅猛发展。发达国家为了提高教师的学术水平，大都采取了开放式培养师资的模式。美国于20世纪60年代起，由定向型的师范教育逐步转变为非定向型的师范教育，由封闭式的师范教育转变为开放式的师范教育，并由学术水平较高的综合大学的教育学院或文理学院承担中小学教师的培养任务。日本效法美国，中小学教师也改由学艺大学、综合大学的学艺部和单科大学的教育学部来培养。法国经过改革，从1990年起，设在综合大学里的教师培训学院取代了各类师范学校，承担起培养中小学师资的责任。 　　新中国建立后，我国基本上沿用前苏联20世纪50年代高师人才培养的模式――封闭式定向培养。但是随着经济、文化的迅猛发展，新兴学科、边缘学科等多学科之间联系日益频繁，封闭式定向培养的中小学师资已不能满足社会对教师的需求，为此，我们必须对目前的师资培养模式进行改革。 　　由于教育质量保障体系本身还是处在探索中的重要课题，目前尚没有充分的实践依据可以对这些模式的得失做出评价。随着高校改革的不断发展，这种新的教育模式是否能适应中国对教育、管理和科研人才的要求，还需要在实践过程中不断改革和完善。而“3+1”培养师资的模式将是中国高等教育改革和培养专门人才的新方向。 　　 　　二、“3+1”教育模式的尝试 　　 　　(一)“3+1”教育模式的内涵 　　借鉴发达国家的经验，结合我国国情，采用“3+1”模式培养中学师资，即学生经过高考首先进入各类高校的某一专业学习三年，在这三年依据对自身发展的认识、对社会需求的认识以及对本专业前景的认识等，认真考虑自己未来的发展方向。在大三的下半年，由学校向学生宣传师范教育的知识。学生可以自主选择继续在本专业学习或申请进入相关学科的师范教育，教师通过对该生的表达能力、组织能力、科研能力等方面进行考核，经过层层筛选，最终选择热爱教育事业、适合教育工作的优秀学生接受师范教育一年，进而为义务教育提供优秀的师资。国家鼓励其他高等学校特别是高水平的综合大学参与教师培养、培训，或与师范院校合作办学，为普通教育的教师特别是高中教师来源的多元化作出积极贡献。 　　 　　(二)“3+1”教育模式的改革措施 　　美国培养教师的教材，理论严谨，内容新疑，能反映出教育科学及其它社会科学、自然科学的最新成果；知识面宽，自成体系，博采众长；图文并茂；网络化，多媒体化。英国教师教育专业分为教育理论课和教育方法与技能课。教育理论课包括必修课和选修课，必修课中有心理学、社会学、教育哲学、儿童发展史、课程研究、教育管理、教育研究课程；选修课程有比较教育、特殊教育、人权与教育、社区教育、教育行政等。方法与技能课程中，必修课有学校与课堂教学中的人际关系、学生个别差异与因材施教、语言交流中的问题、学习的选择与准备、表达技巧、评估方式、学科单元教学；选修课有学习坏境、班级作业、小组作业、个人作业等。 　　我国的高等师范院校应根据我国国情，参考发达国家的经验，从以下几个方面进行改革：(1)改革教材体系，在新教材中增加有关学科新进展、新成果及前瞻性的知识，采用新的教学手段，以提高学生的学习兴趣。(2)改革课程设置，增设一些新兴学科的选修课，这不但能扩大学生的视野，拓宽知识面，又能紧跟时代步伐。(3)提高教师的专业能力，增强教师的责任心。常言道；没有教不会的学生，只有不会教的老师。同样的教材，不同的教师所收到的效果往往会有很大的差别，这就是优秀教师与普通教师的差别。(4)增加学生的实践机会，要充分利用教育实习、教育见习、教育调查、教育研究等教学环节，将理论知识与教育实践结合起来，有针对性地培养师范生的教育教学能力，使其能胜任中学教学工作，并具有较强的创新能力。(5)端正专业思想，强化专业意识，培养学生为祖国教育事业献身的职业道德和良好素质。运用大量优秀教师的先进事迹激励学生，真正培养出一代既体现时代性又具有爱教、懂教、会教的新型教师。 　　 　　三、“3+1