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32办学模式下中高职课程衔接策略研究 　　摘 要:课程衔接是中高等职业教育衔接的核心与关键。本文通过分析“3+2”办学模式下中高职课程衔接存在问题及其成因,从课程体系构建、课程设计开发、教学资源共享及教学过程实施等角度提出中高职课程衔接的对策与建议。 　　关键词:课程;中高职衔接;基于工作过程;行动导向教学 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-369-03 　　中高职衔接的最终目标是打破目前各种层次、各种类型教育之间的屏障,构建以终身教育为特色、互相贯通、有机衔接融合的统一、开放、灵活的现代职业教育体系,而不仅仅是基于“学历嫁接”的教育层次上的简单衔接,更不是基于生源因素的应景之举。要实现中高职教育的协调发展,必须在培养目标、专业设置、学制年限、课程设置、培养方案等方面进行全面的系统化设计,对接不同岗位,基于工作过程实施一体化教学。 　　一、中高职衔接内涵及课程衔接的重要性 　　中高职衔接主要包括衔接形式、衔接内涵、衔接方式三个方面。衔接形式主要内容是高职院校的招生考试制度改革,完善学制体系与学分制,衔接教学管理制度,探索高职预科班等招生模式。衔接内涵包括明确中高职培养目标,统筹专业设置,通过教学改革实现中高职课程的衔接,完善实训实习及职业技能证书的衔接。衔接方式包括全日制学历教育衔接与非学历或非全日制教育的衔接,探索现代职业教育体系。衔接形式是基础,衔接内涵是关键,衔接方式是拓展。 　　姜大源指出:“在任何一种教育体系中,课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革,最终必然要归结到课程的发展与改革”。 课程是职业教育提供的最重要的产品和服务,对于实现人才培养目标具有直接的现实性,职业教育课程是连接职业工作岗位和高职院校培养目标实现之间的桥梁。中高职衔接内涵的核心是课程的衔接,课程体系和课程标准的衔接是整个中高职衔接的重点和难点。 　　二、中高职课程衔接现状及成因分析 　　目前我国的中高职衔接表现更多的是一种学制的衔接(即外延式的衔接),对于内涵式的衔接特别是课程体系的衔接体现不够,缺乏一体化的课程、一体化的教材、一体化的教学场地和一体化的教学模式,影响了职业教育的教学质量,降低了职业教育的教学效能。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成[2011]9号)指出“中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象,职业教育整体吸引力不强,与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大的差距”。 　　1、培养目标层次不同,教育基础有差距,文化课存在教学内容脱节现象 　　中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和管理第一线,以及具有全面素质和综合职业能力的技能型人才。按照其培养目标的要求,中等职业教育要以职业素质、能力为根本,文化基础课的安排遵循“必需、够用”的原则;而高职教育则从高等教育的要求出发,文化基础课以普通高中为参照系。这体现了中高职在课程结构设计的思想与原则上的差异。在此情形下,会导致普高生源的高职生因内容重复而失去学习兴趣,水平也得不到提高;而对口招生的中职生源在文化基础课学习上备感困难,容易引起学生的学习挫败感。 　　2、专业课程设计缺乏系统性,一体化教学资源短缺,教学内容有重复 　　由于国家还没有制定对应行业职业岗位能力层次递进的课程标准,中高职院校之间缺乏有效的沟通,专业课程体系设计缺乏系统性,导致一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。在教学资源上,一体化教学资源短缺。比如普遍的高职专业课教材编写都是针对通过普通高考进入高职的普通高中毕业生,从基础理论讲解、基本技能训练开始,层层深入,而高职的文化课教材往往以普通高中文化基础为起点来编写。中职毕业生经过系统的专业技能训练,实践能力强,但文化基础薄弱,普遍感到文化课的学习存在很大困难,而专业课程由于教材建设没有采用一体化的方法而导致专业能力在高职并没有得到真正高层次提高。 　　3、一体化办学尚未集约融合,缺乏统筹规划,实践教学资源缺少共享性 　　中高职院校由于归属部门不同,给师生间的交流带来了很多的障碍,导致很多实践教学资源不能共享,失去了合作提高的空间。比如实训室的重复建造,而使用率不高;校外实训基地的建立各自为战,增加了不少困难;实训教学教材的开发,没有共同研讨;实训教师包括兼职指导教师没有流通性,教学经验方法不能及时相互交流切磋。即使有的中高职学校联盟形成“职教集团”,但大多还流于形式,没有形成实质的集约建设与融合共享。 　　三、中高职课程衔接的策略与建议 　　1、构建一体化课程体系促中高职课程宏观衔接 　　当前中职与高职之间难以顺畅衔接,不是我们的理念跟不上,也不是思想需要解放,根子在于缺乏系统化的顶层设计,这是当前发展职业教