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ARCS与TBL在中学英语教学中综合运用 　　[摘 要]ARCS模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意、相关、信心、满足。任务型教学以具体的任务为学习动力,以应用为目的。笔者运用实例，证实了ARCS模式可很好的激发学习的兴趣，而TBL任务型教学能更好地为学生提供交流和展示的平台，若能将ARCS模式与TBL相结合，达到课堂结构的优化，能为进一步的英语学习注入更多的活力。 　　[关键词]外教 ARCS模式 激发动机 案例 任务 优势互补 优化 　　 　　Rob. G 是我校引进的一名口语外教，与在他之前的外教相比，他的课堂更加活跃，教学方式更是灵活多变。学生的反应也就更加强烈，用“为之疯狂”来形容也毫不为过。笔者曾经多次和组内教师一起亲历他的课堂教学，无不为之深深吸引。Rob. G何以能吸引学生的眼球？学生为何被Rob. G的教学所吸引，而争先恐后地去接受任务，“用英语做事情”？仅仅说外教的口语课学生无考试的压力是不正确的。私下里，笔者也多次与他交流英语教学心得，Rob. G提到：“在美国，如果课堂上不能让你的学生动起来，学生不参与，即为不成功的教学。”而这一点与我们提倡的“以学生为中心，让课堂动起来”同出一辙。一节课成败的关键在于：①是否教师的教学能引起学生的注意？调动学生的学习兴趣？即激发学生的学习动机。②是否完成既定的任务？谈到这里就不能不先提到John M. Keller创立的ARCS动机理论。 　　 　　一、ARCS理论模式 　　 　　Keller将动机的激发分成四个主要要素，也就是ARCS 四个字母所代表的意义：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满足（Satisfaction）。 　　1.注意（Attention）。充分地调动学生的注意力，一直都是教学探讨的核心。注意力的集中是学习的基础。Keller也提到，动机所关注的是吸引并维持学生的注意力。 　　常见的集中注意力的几项策略：①引发好奇心，②激发参与意识，③增强趣味性。 　　2.相关（Relevance）。教师必须设法让学生能够“学以致用”。学生能够用所学的语言进行交际，用语言做事情。 　　3.信心（Confidence）。ARCS动机设计认为,学生在学习时，每取得一点成功，如能及时肯定，便会有一种经常性的成功感，从而树立信心。常对学生讲“I like your idea！” “It sounds interesting！” “I agree with you！”、“I appreciate your idea！”、“I really enjoy your voice！”等激励话语，可极大地鼓励学生。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”有了信心，学生才会自觉地主动地学习。 　　4.满足（Satisfaction）。学习满足感能有助于学习者对学习产生兴趣，引起动机，学生能因为成就而得到内在和外在的鼓励。常见的满足的教学策略有： 　　（1）提供一显身手的机会，尽可能地给学生创造展示所学英语的机会。 　　（2）提供回馈与报偿。如奖给表现出色或者进步大的同学英语加油卡、英文阅读书等。 　　（3）教师可透过一些英语学习成就记录本、挂在墙上的柱状图、或用不同颜色及符号所代表的记载表，直观地来量化学生的学习成就，满足学生的学习成就感。 　　 　　二、ARCS模式的特色 　　 　　ARCS模式有三个特色： 　　1.是注重动机、情意的激发。 　　2.是它能配合其它的教学理论或设计步骤合并运用。 　　3.是它不仅着眼于教学效果的提高，还特别重视学习的趣味性。 　　 　　三、TBL任务型教学 　　 　　激发起了学生的学习兴趣和学习动机，其实成功了一半。接下来还要看任务是否得到完成。TBL任务型教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。 　　笔者认为，教学中任何一种教学方式的单一使用都不易得到最佳的教学效果，每一种教学模式都有其优势和局限性。教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理念指导教学，以适应时代需要的最佳教学方式，并将各种教学方法有机融合在一起，创造性地开展教学，才会收到事半功倍的教学效果。 　　ARCS模式可极大地激发学习者学习英语的内在动机，而TBL任务型教学则为学习者的参与和体验提供很好的平台，很好地运用了外驱力来激发学习。将两种教学模式有机地结合，综合两种教学模式的优势，发挥两种教学模式整体的功能，达到课堂结构的优化。 　　 　　四、ARCS模式与TBL在英语课堂教学中综合运用实践 　　 　　笔者在英