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ARCS动机设计模型及其在高校课堂中实践探索 　　[摘要]课堂“出勤率”低是高校教学管理最为棘手的问题，造成这种局面的一个重要因素是传统的课堂教学以讲授为主，不能很好地调动学生的积极性、能动性。ARCS动机设计模型以“引起注意、切身相关、建立自信、感到满足”为核心要素，综合了众多动机理论并将其整合到教学设计过程，有利于激励学生的课堂学习动机，为高校课堂教学所借鉴。 　　[关键词]学习动机课堂教学ARCS模式 　　[中图分类号]G642.421　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)03-0141-04 　　 　　一、引言 　　 　　“建国君民，教学为先”，培养人才是高等教育的首要任务，教学工作始终是高校的中心工作，而课堂教学是开展教学活动最基本、最普遍的途径之一。课堂不仅是学生接受教育、生成知识的基本场所，也是师生接触交流的重要平台。然而，“门可罗雀”却成为当前高校课堂普遍存在的一个现象。究其原因，固然有学生学习目标和动力缺失、独立思维能力提高等主观原因，但课堂教学长期侧重知识单向流动、漠视学生的主观意识和内在需要则是问题产生的主要原因。如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，增强学习动机的持久性，是推进教学改革、提高教学质量、促进教学成功的一个关键。 　　美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.Kel-ler)教授提出了以“激励课堂动机”为核心的ARCS动机教学设计模式。这一模型综合动机的众多理论，在教学设计的应用过程中产生了良好的效果，学习借鉴这一模式对国内高校走出课堂教学困境具有积极意义。 　　 　　二、ARCS动机设计理论 　　 　　(一)ARCS的理论基础 　　学习动机作为激励和指引学习的内在动力，它的有无不纯粹是学习者个人的责任，这一点早为学者所认识。勒温(K.Lewin)所建立的场理论，其表达式为：工作绩效(B)一个人的能力和条件(P)*环境(E)。凯勒吸收了其核心思想并将其应用到教学领域，认为学习动机一方面与学习者的期望、经验和自我评价有关，是一种复杂多变的心理结构；另一方面，学习者总是处于一定的学习环境中，学习动机必然受到外部环境的影响，因而有其稳定和可控的一面，从而可以通过合理的系统的教学设计来进行调控。在此基础之上，凯勒融合了好奇心(Berlyne，1965)、成就需要(McClel-1and，1976)、自我效能感(Bandura，1977)、归因(Weiner，1974)等众多动机理论研究成果，建立起ARCS理论框架(见图1)。 　　图1描述了个人特征和环境对三类行为反应(努力、绩效和满意)的影响。绩效输出可归结为三个阶段：努力是对任务的投入程度，表征了动机的强度，可通过合理的外部设计和管理对个人好奇心、动机、期望加以引导而进行调控。绩效作为我们最关注的部分，是个人知识技能、学习过程管理和努力协同作用的结果。高绩效会带来成就的满足(满意)。外部反馈和自我正确的评价，可使成就感增强，进而反作用于动机、期望，形成持续的激励而促使学习者投入更多努力。 　　 　　(二)ARCS的组成要素 　　以ARCS模型系统论述学习环境对学习动机的作用因素，并由此构建了由四大要素组成的模型系统，分别为：引起注意(Attention)、切身相关(Relevance)、建立自信(Confidence)、感到满足(Satisfaction)。 　　1.引起注意。注意是进行一切活动的前提条件，教学首先要激发学习者对学习活动本身的兴趣。Berlyne将好奇心分为感知好奇与认知好奇。前者是由于刺激不同寻常或意想不到，通常没有明确的方向，不会引起认知活动；后者亦称为“求知欲”，是由于刺激与已有的知识经验不同而造成了个体的认知冲突，为寻求平衡，会促发定向的探索行为。教学要引导学习者自主探究的行为，也就是对“认知好奇心”的激发，使学习者面临适当水平的学习困惑而形成学习的心向。 　　 　　2.切身相关。教学必须与学习者生活中的重要目标和价值建立联系。在实际学习过程中，学生常常会疑惑“我为什么要学习这些材料?”“它们与我的目标和发展相关吗?”对这些问题肯定的积极回答，将有利于学习动机的激发和维持。因而，教学活动必须阐明对学习者的利益和价值，帮助学习者实现生活中的重要目标；另外，还需要考虑学习者的认知风格，使二者协调。 　　3.建立自信。自信是学习者进行主动学习的心理基础，教学必须帮助学习者建立适度的自信心。过高和过低都不利于学习动机的保持。信心不足，在试图挑战困难目标的时候就很容易退却和放弃。相反，信心高扬的学习者，对任务可能会不屑一顾。此外，教学应引导学生对成败的积极归因，使其认识到成功是个人努力的结果，是内控的。 　　4.感到满足。持续性学习动机依赖于学习者从学习经历中获得