2014生物考阅中卷情况反馈及深思.pptVIP

（二）在阅卷中发现的问题：比较突出的有以下几个方面： 1．对生物学知识概念的描述不规范。 2．生物学术语表达不规范 3．对实验现象的描述不规范和实验能力的欠缺。 4.错别字较多 如第48题中的神经元的“经”和“元”：错误答案有“精”、“径”、“原”、“源”等。反射弧的“射”和“弧”：错误答案有“身”、“孤”、“弘”等，还有错把“弧”的右边写成“爪”。脊髓的“脊”和“髓”：错误答案有“背”、“隨”、“随”、“隋”、“遂”、“隧”等，还有“髓”字的中间落掉走之旁，或右边落掉上面的“左”写成“有”字的等等。又如第52题中的辐射对称的辐被写成轴,福,副,辅,服,甫,幅,副;称写成衬；肺的右边上面写成点；扬子鳄的扬被写成杨,鳄被写成恶,鄂,娥,蛾,腭,颚,俄,额；脊柱的脊书写不规范,柱被写成了住等； （三）出现以上问题的原因及对今后教学的建议： 1．加大对生物学核心知识和重要概念的关注程度。 建议教师进一步研究课程标准和修订后的教材，关注教材中的核心知识、重要概念，精心设计教学过程，落实核心知识和重要概念的教学。总结会上强调要以课本为本，以现行的新教材为依据，对旧的教材不予考虑，尤其重视课本上的黑体字，以及重要核心概念的教学，这就是我们的规范答案。例如今年对“生态因素”这一概念的考查，由于重视理解概念的程度不够很多学生回答成“生物因素”；还有无性生殖的特点是具有母体的遗传特性。教师在教学过程中可能存在对课本知识讲授不扎实的现象，导致学生语言叙述的不规范，导致失分。其实这句是课本上的原话。 2．加强日常教学语言的严谨性和规范性。 从批阅情况来看，“把叶绿素煮出来”、“让叶绿素离开叶片”、“让叶绿素散出”等等类似的答案应该是教师教学过程中表述不够规范，或对学生的描述要求不规范所致。再如关于“二氧化碳”的书写，很多教师会在课堂上用化学式替代汉字，但并没有要求学生规范书写，平常的练习和测验中又没有严格要求，导致学生形成了不良书写习惯。建议教师的课堂语言和板书、幻灯片要规范、严谨、清晰、准确，符合生物学科特点，对学生进行潜移默化的影响，同时还要引导学生在描述实验现象、阐述观点、呈现知识时使用生物学语言，尽可能避免随意性 3．加强实验教学 通过批阅情况看出部分学生对于探究实验的理解不深入，在提出探究问题、规范实验操作、分析实验结果等方面能力较弱，存在机械记忆答案的现象。如（4）第①题，有学生答出了“使叶片中的叶绿素溶解到酒精中”，但又加上了“使植物不能进行光合作用”、“设计对照实验”、“使实验变量唯一”，这是明显不理解实验设计的目的；还有的学生答出“溶解叶绿素”后，又答上“转运或消耗叶片中的有机物”，这是与“暗处理”的目的混淆，属于不理解实验操作。建议平日的教学中要尽可能完成教材要求的实验，并根据学情和教学实际情况增加一些演示实验、分组实验，或通过选修课等途径让学生有机会参与更多的实验，以保证实验教学的效果 4．提升阅读、识图、分析和应用能力。 第51题第三问出现最多的问题在画图上，答案多样。很多学生没有用字母表示出基因，有的根本没有看懂题目的要求；将染色体与基因的位置关系错画为染色体与基因的关系图示。这个说明部分学生在分析曲线、识图和知识应用方面的能力明显较弱。生物学属于理科，建议教师在教学中要针对此类问题精选和设计有关题目进行专项训练和指导，教学中要注意生物识图、画图意识的强化，正确引导学生对一些层次关系，位置关系，递减关系等的理解,逐渐提高生物科学素养和综合能力。 5．生物学术语和重要概念的规范书写，减少出错 这次阅卷每道题都有学生在生物学术语和专有名词的书写错误。教师平日教学就生物学术语和重要概念的专有名词进行特别强调，注重纠正错别字的训练，更重要的是让学生落实到笔头。教师可将易错字、易别字汇总，根据学情对学生进行相应的训练，提高答题的规范性。 6． 建议教师根据实际学情自己编题 这次的第46题其中的第3小题是新课堂的一道选择题；第4小题的两个实验题，一个是课本上的酒精脱色的实验装置图，一个是课本上测定气孔分布的小资料，并将这个资料延伸，通过设计实验来分析并得出结论。这样将课本的知识以不同的考查方式重新组合，这种练习形式确实值得我们学习。总结会上也明确提出不可能考查原题，以防止学生死记硬背，违背我们的教育理念。这说明我们的考查形式在变，要求我们在以后的教学中尤其是非选择题的练习，要适当在原题基础上进行重新组合，原创新的问题情境，让学生在平日学习中就不断接受新题目的锻炼，提高答题技能。 7.突出生物教学特色 在总结会上提出“让生活走进课堂，让知识指导生活”这种思想在以后的中考中也会体现。建议教师在教学中能突出生物教学的特色，生物学是一门和学生生活紧密相关的科学，因此平时的教学应加强与日常生活的联系，比如：课本在各章节的开头多采