1.5.1曲边梯形面积教学设计.docVIP

1.5.1曲边梯形面积教学设计 　　摘 要：定积分是微积分教学的重要组成部分，而曲边梯形面积的求解过程是定积分概念的核心内容. 本文通过实例分析介绍曲边梯形面积求解的教学设计，解析教学过程中的重点与难点，并通过课堂教学后的总结与反思，进一步提出曲边梯形面积求解教学过程的优化改进思路，从而为高中数学教学提供有益借鉴. 　　关键词：定积分；曲边梯形；面积求解 　　课程介绍 　　《曲边梯形的面积》选自人教A版普通高中课程标准实验教科书《数学》选修2-2第一章第五节第一课时的内容. 定积分的思想方法是高等数学里的重要思想方法，是微积分的重要组成部分，在求解不规则图形的面积、变速运动的路程、变力做功等问题方面有着广泛的应用. 而求解曲边梯形面积的过程与思想恰恰是定积分概念的核心内容，所以本节课在定积分的学习中有着至关重要的地位和作用. 　　[?] 教学目标分析 　　1. 知识与技能目标 　　（1）知道曲边梯形的概念，通过实例了解求曲边梯形面积的过程，初步感受“以直代曲”与逐步逼近的数学思想方法，为今后学习定积分的概念做准备； 　　（2）初步掌握求曲边梯形面积的方法步骤：“分割、近似代替、求和、取极限”； 　　（3）培养分析与综合、抽象与概括的能力，以及进行复杂运算的能力. 　　2. 过程与方法目标 　　（1）经历求曲边梯形面积的过程，借助几何直观体会“以直代曲”及“无限逼近”的思想； 　　（2）体验从特殊到一般、从具体到抽象的探究过程. 　　3. 情感、态度与价值观目标 　　（1）认同“有限与无限的对立统一”的辩证观点； 　　（2）经历解决问题的全过程，感受成功的乐趣，提高刻苦钻研数学问题的积极性. 　　教学重点、难点解析 　　重点：直观体会定积分的基本思想方法：“以直代曲”、“无限逼近”的思想； 　　初步掌握求曲边梯形面积的方法步骤――“四部曲”（即：分割、近似代替、求和、取极限）. 　　难点：“以直代曲”、“无限逼近”思想的形成过程及理解. 　　教学设计分析 　　（一）情景设置，问题引入 　　问题一：人们在社会实践和生产活动中有时会遇到一些图形面积计算的问题，史料表明，由于测量田地面积的需要，古埃及人很早就能正确计算矩形、三角形、梯形的面积. 我们会求正方形、三角形、平行四边形、梯形等“直边图形”的面积，现实生活中遇到的大量“曲边图形”，如何求“曲边图形”的面积？比如求泉州市面积. 　　问题二：该户型图有些边是曲线，有些边是直线，又如何测量该房屋的面积？ 　　设计意图：体现了数学来源于生活，数学又应用于生活. 引导学生认识到平面图形分成“直边图形”和“曲边图形”. 用网格法求面积时边缘往往是不规则的图形，引出曲边梯形及求曲边梯形的面积问题. 　　学情预设：带着问题走进课堂，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望. 　　（二）新课教学，合作探究 　　定义：由直线x=a，x=b（a≠b），x轴与曲线y=f（x）所围成的图形称为曲边梯形. 　　设计意图：了解曲边梯形的结构特征. 　　学情预设：揭示“直边图形”和“曲边图形”的本质联系，得出曲边梯形的定义. 　　探究1：对于由y=x2与x轴及x=1所围成的平面图形面积该怎样求？ 　　（该图形为曲边三角形，是曲边梯形的特殊情况） 　　设计意图：先考虑特殊的曲边梯形面积，符合学生的认知规律. 由简单到复杂也有助于学生思维的构建和方法的形成. 　　学情预设：教师引导学生回顾刘微的“割圆术”求圆的面积的“以直代曲”和无限“逼近”思想. 体现化归的数学方法. 在学生已有知识的基础上，提出解决方案，归纳学生的方案. 　　探究2：能否直接对整条曲边进行“以直代曲”呢？为什么？ 　　设计意图：类比求圆面积方法，启发学生思维活动. 让学生意识到该作法存在缺陷. 　　学情预设：学生讨论，交流得出结论：可能导致误差过大. 　　探究3：怎样才能尽量减小误差？怎样分割？分成怎样的形状？分割成多少个？（分割） 　　设计意图：循序渐进，因势利导，引导学生寻求减小误差的方法途径. 　　学情预设：学生提出自己的看法，同伴之间进行交流、合作. 教师利用多媒体课件演示. 　　探究解决途径：在局部小范围内“以直代曲”. 　　探究4：对每个小曲边梯形如何“以直代曲”？采用哪种好？（近似代替） 　　设计意图：引导学生选用恰当的方法作近似代替：小曲边梯形面积（曲边图形）化归为小矩形面积（直边图形）. 　　学情预设：引导学生回忆平行四边形面积的求法，用“割补法”转化为矩形求解；学生可能提出多种“以直代曲”的方案.教学中，组织学生讨论、分析各种方案的利弊及可操作性（常见三种方案）. 　　探究5：如何求分割后曲边梯形面积的近似值.（求和）