2018年九年级物理全册18.4焦耳定律教案新版新人教版.docVIP

PAGE PAGE 1 《焦耳定律》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 1、复习旧课：电流通过灯泡一段时间后，灯泡温度有何变化？ 2、激发学习动机：利用中国重大事件为背景，激发学习兴趣 3、讲授新知识：从生活实际出发，利用生活中的用电器工作时都伴有热的现象日纳入电流的热效应，并再次基础上提出本节要解决的核心问题：电流通过导体产生的热量的多少跟什么因素有关；在总结实验的介乎上，介绍焦耳定律的内容及计算公式；利用生活中的例子说明哪些用电器是电热器，并通过对电热器的综合比较，使学生对电热的利用和防止有更深入的认识。 4、巩固运用：讨论想想议一议中的问题，利用焦耳定律进行计算。 教材分析 焦耳定律是初中物理学习的重要定律之一，它是对前面电功、电能理解的提升。本节通过实例认识电流的热