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AutoCAD课程一体化教学改革探索 　　摘 要：一体化教学方法有利于提高AutoCAD课程的教学质量。本文分析了AutoCAD传统教学中遇到的问题，提出AutoCAD一体化教学改革的基本思路，并结合教学实际，针对AutoCAD教学改革进行深入探索，以提高教学效率和教学质量。 　　关键词：AutoCAD 一体化 教学改革 　　AutoCAD课程是技工院校机械、电气、建筑类专业的一门必修课，主要让学生掌握读图、制图的能力，为学生今后从事专业工作打下坚实的基础。然而在传统的教学模式中理论与实践脱节严重，专业教学与实际工作脱节严重。上课时老师讲得累，学生听得想睡觉，学习积极性不高。为提高教学效率和教学效果，必须大力进行一体化教学改革。 　　一、AutoCAD课程在传统教学模式中遇到的问题 　　笔者使用传统教学方法在AutoCAD课程教学中发现以下三个主要问题。 　　1.学生很难把已经学过的机械制图知识应用到AutoCAD课程的学习中 　　目前，很多学校开设AutoCAD课程均是在学完机械制图知识之后。但在学习AutoCAD软件时，学生很少能记起曾经学过的机械制图知识，更不要说把机械制图的知识应用到AutoCAD课程学习中。比如，绘制内外螺纹时，学生已经忘记了哪类线段为粗实线、哪类线段为细实线。 　　2.学生在标注尺寸时，不知道公差为何物 　　学生把图形绘制好后，还需要进行尺寸标注，否则，其他人很难读懂图纸。一份好的图纸必须包括图形和尺寸标注，但由于传统的课程安排中公差与配合这门课作为理论课排在AutoCAD课程之后，学生在进行AutoCAD标注时，难于理解公差的标注方法。 　　3.学生很想知道所学AutoCAD软件在将来的工作岗位中的作用 　　AutoCAD作为一个绘图软件，学生开始学习时从直线、圆弧这些简单的图形进行练习。但很多学生觉得练习这些直线、圆弧命令枯燥无味，而且不知道学好这些知识将来在工作岗位中会有什么用处。因此学生很难一直保持较高的学习兴趣。 　　二、一体化教学课程的特征 　　黄景容教授在《技能教育杂谈》一书中指出：人力资源和社会保障部组织开发的一体化课程体现理论教学与和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，简称为“三个合一”特征。一体化教学突破传统老师讲、学生听或者是老师讲、学生做的“以教师为中心”的教学模式，实现“以学生为中心”的课程融合、学习工作融合、能力岗位融合。这种教学模式很好地解决了理论教学与实践教学、专业教学与工作实际、能力培养与工作岗位脱节的问题。充分体现了学生主动学习的作用，从而提高了学生学习的质量。 　　三、开展《AutoCAD》一体化教学改革的基本思路 　　1.提取典型工作任务，制定一体化课程标准和学习任务设计方案 　　（1）提取典型工作任务。典型工作任务是一类任务。典型工作任务是通过专家访谈会获得的，在召开专家访谈会之前要进行必要的企业调研。通过下企业调研，了解AutoCAD绘图软件在企业中应用的最新动态，综合企业调研情况，提炼出若干个典型工作任务。按照企业工作的要求整合教学内容后，整体可分为三大学习领域、十五项典型工作任务。其中三大学习领域包括绘制建筑图、绘制机械图、绘制电类图。如果是机械专业的学生，可以针对绘制机械图这一学习领域进行学习；如果是机电专业的学生，可以针对绘制机械图和绘制电类图两个学习领域进行学习。 　　（2）制定AutoCAD一体化课程标准。一体化课程标准中要明确AutoCAD课程的性质以及要求，设定AutoCAD基准学时、典型工作任务的描述、工作内容的分析、课程目标（含知识目标、能力目标、素质目标等内容）、学习工作对象和方法及要求、教学实施过程建议以及教学评价要求。 　　2.根据典型工作任务，开发一体化工作页 　　一体化工作页的开发应该本着适度、够用的原则，对教与学的内容进行取舍。一体化工作页的理论部分不应该过度注重系统性，技能部分也不应该过度编排。AutoCAD一体化工作页应以典型工作任务为主线，引导学生主动学习。 　　3.根据工作页，组建一体化教学场地 　　组建的一体化教学场地和开发的工作页必须一致才能保证一体化教学的有效实施。根据开发的工作页，设置相关的教育教学资源，如网络、书、电子图书馆等；还要考虑到学生的感性认识和实际操作能力，将一体化场地建设成以学生为主体、以老师为辅助的可操作性的教学平台。打造校厂结合、讲练结合、模拟企业环境和职业素质要求结合的一体化场地，以提高学生的动手能力、实践能力和自学能力，真正做到工学结合。 　　4.根据一体化要求，建立新教学评价体系 　　学生的成果展示是一个非常重要的环节，每一个典型的工作任务完成后，都要进行学生成果的展示。这一环节不仅是对学生完成