1N同伴导师助学模式下初中数学合作导学课堂教学策略研究.docVIP

1N同伴导师助学模式下初中数学合作导学课堂教学策略研究 　　摘要：本研究旨在探讨一种适合农村初中数学课堂教学中有效的小组合作学习机制。从学生学情出发，根据数学课的特征以及导学课堂“先学后教”的理念，确立了同伴导师制的小组合作学习方式，归纳出了操作性较强的农村初中数学同伴导师助学模式的研究策略，从而改善了学生的学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生较好的数学学习习惯，提升了学生学习数学的思维能力和创造力。 　　关键词：同伴导师；1+N；捆绑式评价 　　一、初中数学“1+N”同伴导师助学模式的背景分析 　　1.课改深入推进时班级小组数学合作学习的有效性呈下滑趋势 　　随着课改的深入推进，研究小组数学合作学习的有效性势在必行。深入课堂观察，我们发现数学课堂组内交流时怎样让倾听者的有效性最大化是决定课堂学习效率的关键因素。比如，组内交流时，虽有同伴的及时介入，同伴以什么的身份介入就能达到帮助倾听者乐于倾听的目的；又如讲解数学习题时，同伴如何就题设计讲解的流程才能让倾听者快速听懂；又如检测数学知识的达成时，同伴怎样由易到难、由浅入深地设计检测习题才能符合倾听者的最近发展区，以检测倾听者对新知的掌握程度……针对上述问题，本文提出在数学小组合作学习方式中植入数学同伴导师制，让数学同伴导师很好地融入到小组合作学习中。那么，怎样发挥数学同伴导师在数学课堂教学中的引领示范作用、提升同伴学习数学的主动性呢？为此，笔者对本校不同年级不同班级的学生进行了抽样访谈。访谈发现：同伴导师讲解时，徒弟似懂非懂，做题依旧是无从下手；同伴导师讲解时徒弟听懂了，但涉及具体习题求解时不确定用哪一个知识点，即便想到了相应的知识点，也总是没有把握，更多的是不知道如何去使用这个知识点；经同伴导师讲解后，徒弟才发现自己不应该出现的错误频繁出现。这些现象反映出两个问题：一是数学同伴导师指导时，没有体现受导学生的主体性，受导学生没有接受亲自体验解题举一反三的发展过程；二是数学同伴导师没有很好地体现自己对数学知识的示范性和指导性，不能教会同伴灵活地运用所学知识和技能。 　　2.同伴导师是小组合作深入推进和课改教学高效发展的需要 　　如何有效地引导小组从原有单一行政小组模式的教学管理向行政小组与学科教学小组共存模式下的教学管理转轨，探索新模式下的学生学业、生活、品行指导方式和策略，从而有效推动小组同伴互助方案的实施，是当前急需解决的关键问题。班级小组同伴导师制管理就是一种很好的辅助形式。为此，我们不得不重视班级数学同伴导师的培养，每个小组数学同伴导师能力的发挥直接影响着该组成员数学学习的发展方向。建立合理的数学同伴导师助学模式，它能改善数学合作学习方式，有助于学生对原有知识和新知识的信息进行加工；在课堂上能提高学生的参与性，激发受导学生学习数学的兴趣，培养受导学生学好数学的信心。 　　二、初中数学“1+N”同伴导师助学模式的研究途径 　　1关键词的概念界定 　　（1）同伴导师。本课题中的同伴导师是在小组合作学习中能够指导同伴自主预习、课堂学习、解难答疑的学习同伴，是组内同学对知识进行合作探究、有效展示和点评的组织者和发起人，也是组内有效开展德育教育的示范者和引领人。 　　（2）“1+N”。含有两层意思。第一层意思指的是1名数学教师带N名学生数学同伴导师，就像1名博导带多名硕士研究生一样，对学生同伴导师进行指导、激励、评价等多种形式的培养；第二层意思指1名学生同伴导师带N名同伴同学，开展课前、课中、课后的学习交流活动。本课题的研究侧重于1名学生同伴导师指导N名同伴同学，这里N名学生可以是同一个组的同学，也可以是不同组的同学。 　　（3）捆绑式评价。 是指对同伴导师组合中的施导学生和受导学生二者的学习成效进行捆绑评价，即对受导学生的评价通过一定的量化形式作用在同伴导师的评价上，同时同伴导师的评价结果亦可转嫁到受导学生的评价上。 　　2.同伴导师助学过程中遇到的困惑和有效解决方法 　　（1）在合作导学的数学课堂教学模式中，同伴导师何时介入？同伴导师怎样帮助受导学生解决数学疑难问题？ 　　可以肯定的是只要有小组合作学习，同伴导师必须介入，介入的时机就是小组合作交流环节，在组内A层学生对好导学案中的答案之后，组内马上进行??徒结对的同伴导师制的合作学习，各同伴导师（师傅）首先摸清受导学生（徒弟）本节数学课知识内容的最近发展区，这一环节最好先让徒弟说题，讲述自己尽最大努力能说明白的知识点或过程，并说出自己的说题困惑，此时师傅必须认真倾听，要心领神会，待徒弟说完后及时给予补充或纠正，还要进行解题技巧和方法策略的提炼，必要时还要进行出题抽测巩固。各同伴导师要结合徒弟数学知识的最近发展区，尽自己的最大努力帮助徒弟弄明白最大限度的数学疑难问题。对于数学导学案中，超