BTEC教学模式在高职畜牧兽医专业实践.docVIP

BTEC教学模式在高职畜牧兽医专业实践 　　BTEC是英国商业与技术教育委员会(Business Technology Education Council)的简称，是由英国两大职业评估机构商业教育委员会(BEC)和技术教育委员会(TEC)合并而成，是英国首要的职业资格开发和资格颁证机构。 　　BTEC 教学模式近年来在国内职业教育领域中的引进与实施也已取得明显成效。特别是在通用技能教育的拓展方面，BTEC教学模式表现出卓越的表现和权威性。作为优质的职业教育资源，该项目引入我国，有益于我国职业教育的内涵式发展。 　　我们在畜牧兽医专业二年级的学生中，成立一个BTEC班级，结合我国国情和旧职业教育的教学改革纵深发展的现状汲取BTEC的先进的教育理念、先进的教学模式和教育技术，建立以职业能力为中心、全面发展综合能力、突出职教特色的多元化的课程结构。 　　一、制定畜牧兽医专业BTEC课程大纲 　　本专业原有的教学大纲是由教师单方面设计内容，独自确立考核评价依据，主观性强、随意性大。并且由于教师个人能力的局限，教学目标脱离了市场需求。针对这种不足，我们首先进行了专业调研并成立由畜牧兽医方面的行业专家、企业界人士和课程专家组成的专家委员会。专家委员会根据我们地区畜牧业发展形势共同研讨，把企业需要的知识、能力组织成若干课程目标， 组织有丰富教学经验的课程专家制定出教学大纲。 　　从教学大纲的内容上，我们改变了传统大纲所包括的课程性质和任务、课程教学目标、课程教学内容和教学要求、教材与参考资料等结构。制定出的BTEC教学大纲主要包括学习成果，围绕学习成果安排的教学内容，考核学生是否获得学习成果的标准，教学指导和参考资料等方面。从对课程教学目标的规定性来看，我们对教学大纲的总体目标进行了细化，更加突出“学生的学”，更加具有指导作用，有助于学生按部就班的实现各个目标。从对教学内容的规定性来讲，新的大纲从学生“学什么”出发，所描述的教学内容都是学生必须学会的，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。从教学的标准来看，我们对大纲中每一个细化的目标的考核标准都进行了准确、具体的描述，这样有助于教师衡量自己的教学效果和学生衡量自己的学习效果。大纲还要求将知识全部放在生产实践的环境中，从而达到使学生能够在将来的工作中运用自如的效果。 　　二、课业的设计 　　BTEC最重要的教学理念就是“以学生为中心”，而“以学生为中心”的教学理念最直接最重要就是体现在课业的设计和实施中。“课业”是一种任务式的学生自主学习方式，学生在活动中展现自己能力，并且在完成课业的过程中学习知识，接受考核。“课业”不但有利于培养学生运用知识、技能解决实际问题的能力，而且有利于培养学生的各种能力包括专业技能能力和一般通用能力。课业设计的质量直接影响整门课的开展。因此，在设计课业时，我们要求任课教师认真研读教学大纲，将大纲中所提到的知识点归纳整合，并结合自己在临床实践中接触到的实际案例，将可能涉及的知识点用在临床案例中制作成任务。并力图使一个任务可以用有几种不同的解决方法，从而调动学生对知识的探索欲望。另外，BTEC教学模式明确了对学生通用能力的培养，因此在设计课业中，我们要求将通用能力即管理和发展自我的能力，与人共事相处的能力，交流通讯的能力，完成任务和解决实际问题的能力，运用数字技术的能力，运用设备和软件的能力，创新和设计的能力与专业能力完整地、有机地结合。 　　三、课程的实施 　　我们常说，教育不是注入一桶水，而是点燃一把火。在课程的实施中我们改变了以往以讲授为主的教学方式，不再让老师去“灌输知识”， 而是要以学生为主体来组织进行教学。教师在教学中只是起到了穿针引线的作用，始终是以引导者、帮助者的身份出现在课堂中。我们在实施教学之前将课程大纲和课业的任务都告知给学生，使学生能全面了解学习本单元课程的目的、任务、专业能力项目、通用能力项目、能力考核标准等，以使学生熟悉本单元的主要内容、明确课程任务、确定学习方法。课堂教学中将学生分成若干组，采用了项目教学法、行动导向教学法等多种教学方法，教师主要指导学生主动参与，独立思考，并鼓励学生提出问题，引起他们对于知识的好奇及渴望，从而形成学习动机。 　　针对我们畜牧兽医专业的专业课实践性较强的特点，我们在教学实施中采取“三等分”的教学形式，即三分之一的时间在课堂教学，三分之一的时间针对课业内容去图书馆或上网查找资料，三分之一的时间去企业参与实践活动。这种教学形式使学生的理论教学与实践有机结合起来，在扩充知识的同时提高了实践技能，另外，学生通过小组讨论与企业实践活动获得管理能力、解决各种工作中遇到的实际问题的能力，实现了通用能力和职业专业能力两方面的平衡发展，并为学生更高层次的学习打下基础。 　　四、课程评价 　　BT