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PBL教学法在高职护理教学中应用 　　【摘 要】 本文以宝鸡职业技术学院2015级高职护理两个班作为实验组和对照组，比价分析了在护理教学中传统教学方法与PBL教学法的应用效果。结果证明与传统教学法相比，PBL教学法能帮助学生更高效的掌握教学内容，记忆也更加牢固。认为PBL教学法在高职护理教学中是一种比较有效的手段，有必要在教学中推广。在应用中教师要更新教学观念，提高自身综合素质，重视学生问题意识的培养。 　　【关键词】 宝鸡职业技术学院；高职；护理教学；PBL教学法；应用效果 　　PBL教学法本身便是一种效率比较高的教学模式，其优越性比较明显，不但能够帮助学生很好的学习知识，还能够提高学生的综合素质和各方面能力。现在，在国际上，PBL教学法已经是一种比较流行的教学法。我国很多高职学校在教学改革的过程中都将PBL教学法运用了进去，并取得了良好的成果。笔者主要分析了PBL教学法在宝鸡职业技术学院护理教学中的应用，希望能够帮助更多的教师认识到这种教学方法的优越性，并更好的运用到教学中去。 　　一、资料与方法 　　1、一般资料 　　在2015级护理专业的学生中，随机选择两个班级作为对象进行研究，两个班级一共有80人，分成对照组和实验组两组，每组学生40人。分析两个班学生的年龄、性别以及入学成绩，发现两个班级学生不存在显著性差异（P>0.05），可比性较强。 　　2、教学方法 　　对照组通过传统教学法进行教学，也就是课前学生进行教学内容的预习，上课的时候由教师进行讲述。[1] 　　PBL教学法，即让学生上课前进行预习，在课堂中，教师进行问题的提出，进行资料的收集，让学生以小组为单位进行讨论。首先，教师进行问题的提出。[2]在上课前，教师进行典型病例的选择，让学生进行患者资料、背景、疾病发生、发展的过程以及和其有关的临床资料的搜集，对记录的内容进行检查，并总结病例的主要特点；然后教师集中地进行授课，进行问题的提出，比如，现在患者通过初步的诊断可以发现是什么疾病、这种疾病有哪些主要临床表现、需要通过哪些检查进行确诊、需要和哪些疾病进行诊断和鉴别、怎样进行鉴别、有哪些最新治疗方案、护理需要哪些技术操作、护理的过程中有哪些事项需要注意。其次，进行资料的收集。以上面的资料为基础，让每个学生独立自主的进行资料的收集，然后以小组为单位，交流自己收集到的相关资料，并进一步的讨论。再次，每个小组选择一个发言人，对问题的认识和看法进行阐述，其他成员则补充发言，并进行讨论。[3]最后，进行归纳和总结。在学生讨论完毕后，教师需要针对学生的回答情况进行总结、补充和归纳，对于学生存在的疑难问题或者分歧进行加大，对疾病的相关知识进行系统的讲解。在这个过程中，教师需要对学生进行引导和启发。 　　3、评价指标 　　在教学技术后，对学生的理论学习和操作情况进行考核。 　　4、统计学处理 　　对于所获得的相关数据通过统计软件SPSS16.0进行处理，若是P<0.05那么结果便具有统计学意义。 　　二、结果 　　通过对比发现，实验组理论成绩为（84.25±4.32），对照组成绩为（83.12±4.78），实验组和对照组理论知识成绩方面不存在显著性的差异（P>0.05）。实验组的体验检查以及病例分析成绩为（83.14±4.39），对照组的成绩为（75.39±4.12），可以发现实验组在体格检查以及病例分析方面的成绩明显比对照组高（P<0.05）。 　　三、讨论 　　1、存在的主要问题 　　通过分析2015级的梁高高职护理班的护理教学开展情况，发现和传统教学法相比，PBL教学法的优势明显，但是却没有很好的应用到教学中去，主要原因在于下面几点。 　　首先，很多教师受到传统教学观念的影响，不愿意进行教学观念的更新。传统教学观念则将知识看成不能够进行更改的定论，将教学看成知识从外到内的输入。认为学生只需要记忆和理解书本上的相关知识。教师只需要将知识灌输给学生。这种教学模式中教出的学生在学习时往往会比较被动。[4]而PBL教学法则认为学习的起点是问题，所以教学时应该先有问题，带着问题去学习，这改变了以往的教学手段，让以往孤立的知识链接在了一起，形成了一个知识链，能够触类旁通，学生是学习的主体。PBL教学需要教师转变角色，在必要时对学生进行引导和点拨。 　　其次，教师的知识储备比较差。PBL教学法本身便是跨学科的，改变了以往教学中通过人为划分的方式将知识划分得凌乱的现状，这也对教师的教学提出了新的挑战，不但要求教师的课程专业技能和知识都比较高，还需要教师的学科交叉知识比较丰富。但是现在很多教师都做不到这一点，很多方面都存在知识盲点，很多时候，教师都是因为自身的知识储备达不到相关要求，而不愿意将PBL教学法运用到教学中去。 　　最后，学生学习积极性