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PBL与CBS相结合数据结构课程教学模式研究 　　作者简介：万里勇（1976-），男，硕士，讲师/工程师，校内副教授，中国计算机学会会员，研究方向为XML数据处理和数据挖掘。 　　肖文杰（1985-），男，助教，主要从事计算机网络教学，研究方向为计算机网络，数据挖掘。 　　摘 要：《数据结构》在传统教学模式的教学过程中，存在诸多现实问题：学生与老师的互动性较差，学生自觉参与意识不强和学生实践动手能力差等。针对以上问题进行分析，结合《数据结构》课程特点，论文提出了“PBL与CBS相结合的教学模式”。从教学应用和实践效果看，采用这一教学模式后，学生不仅在笔试成绩上有大幅度提高，而且实践能力也得到大幅度提升，同时对提高学生的综合素质有很好的帮助。 　　关键词：数据结构；PBL教学法；CBS教学法；教学模式 　　《数据结构》课程，既是计算机专业核心的专业基础课，同时也是众多其它专业的重要的选修课程[1]。在采用传统教学模式进行教学时，笔者发现教学过程中，学生无论是在课堂还是课外，学习自觉性和主动性不是很高，教学间缺少有效的互动环节等。这种教学模式，学生很容易产生了消极态度，最终导致教学效果不是很理想。 　　为了解决这些问题，笔者结合自己多年教学经验，在借鉴前人研究成果基础上，利用基于问题学习法（Problem-based Learning，PBL）和基于案例学习法（Case-based Study，CBS）相结合的教学模式运用在《数据结构》课程教学中，希望通过此教学模式的运用，能改变这种现状。PBL和CBS两种教学模式，最初都是运用在医学教育中的教学方式。其中PBL是起源于20世纪50年代，是近年来比较流行的一种新型教学模式[2-3]。PBL强调以问题为学习主轴，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标[4-5]。基于案例学习的教学法，强调以案例为教学核心，是一种对案例进行分析的教学模式[6]。 　　1.研究对象及实施过程 　　对于具体教学活动的实施，分别在南昌工学院和南昌师范学院（原江西教育学院）两个学校同时进行。 　　1.1研究对象 　　在南昌工学院选取2012级软件技术专业三年制专科学生，共106人和2012级网络工程专业四年制本科 　　学生，共84人。在南昌师范学院选取2012级软件技术专业三年制专科学生，共122人。具体实施教学过程中，将学生随机进行分组教学，即分成传统模式教学组和PBL与CBS相结合教学组。 　　1.2授课教材和教师 　　授课教材的选择：相同专业学生选用同种教材。而参考书学生根据需要自己选择。授课教师都为具有多年教学经验的双师型教师。另外，在进行PBL与CBS教学之前，首先对授课教师进行PBL和CBS教学模式的相关培训，对PBL和CBS教学理念和方法进行了系统学习。 　　1.3教学模式实施过程 　　1.3.1传统教学模式 　　《数据结构》的传统教学方法，主要采用“多媒体+黑板”方式进行课堂授课，在此教学模式中，整体采用“预习-课堂授课-课后复习-考试”的一个教学思路，即在实施过程中，要求学生对上课前对课本进行预习，正式上课过程中，主要以教师为主进行授课，授课过程中，适当安排提问和互动环节，在课后，也同样要求学生对课堂所学的进行复习，最后进行期末考试。 　　1.3.2PBL与CBS相结合的教学模式 　　PBL与CBS相结合的《数据结构》课程教学，是 　　指在《数据结构》教学过程中，授课教师采用PBL教学理念，同时结合CBS教学法，采用“设置问题―小组讨论―问题总结”三段式，展开教学活动。教学中， 　　以学生为主体、以问题为基础、以案例为载体，进行引导式的综合教学。教师具体实施教学过程中，将引导同学们按如下步骤学习： 　　（1）设置问题和资料准备阶段。在这个阶段，授课教师在授课前一段时间内，事先按照《数据结构》课程的教学大纲和授课计划要求，结合学生学习层次和现有的知识水平结构，对将要学习的知识点进行提炼，同时配合使用具体案例，设置好若干个问题点，并同时为学生提供必要的教学素材，以供学生学习使用。学生在收到这些问题后，对其进行分组参与学习。各小组之间，进行协调分工，根据设置的问题和教师提供的素材，进行预习，借助于网络资源、图书馆资源，查阅相关资料。 　　（2）小组讨论和交流阶段。在这一教学活动环节中，以学生为主体、教师辅助参与。授课教师首先利用简短时间对本堂课程知识进行简单介绍，对基本定义、算法和应用进行概括性的点拨。然后各小组进行交流和讨论。讨论中，通常会要求每组选出小组代表，进行小组发言，同时与教师和其它各小组进行交流。 　　（3）问题总结和教师评价阶段。在课堂规定的时间内，完成交流和讨论后，这时，再由授课教师对本次课堂学习进行总结和归