个性化数学作业塑造不同的生命涟漪-苏派教育+.DOC

PAGE PAGE 1 于“破”“立”间 彰显“个性化数学作业”妙处 [摘要]作业既是巩固、反馈教学过程的实践活动，又是学生独立体验知识与技能，促进个性发展的重要途径，是教学过程中必不可少的重要环节。但大多数教师只重视对课堂教学的革新，却忽略了数学作业的改革，阻碍学生个性发展。在新课程改革的引领下，如何让学生做作业时能“各尽所能，各得其需”显得十分重要。本文对数学作业设计进行个性探究，旨在充分调动学生学习积极性，达到提高学生解决问题的能力，同时培养学生逻辑推理能力。 [关键词]数学作业 个性化 作业设计 “不破不立”，出自《异闻录．师溪旧事》，是指只有先破才能后立，意思是事物出现严重不良的境况，应重新觉悟发愤图强而后取得成功和重获新生。作业被我们视为对教学过程的延续与补充，同时也是培养学生良好的学习习惯，促进学生综合能力提高的重要途径。许多教师只是重视教学课堂、培养学生思维能力的改革，却忽视对数学作业个性的创新，造成学生认为数学作业仅是书本上、试卷上、课外参考资料上的机械、乏味的低效作业，严重打消了学生学习数学的积极性，阻碍学生个性的发展，违反了“因材施教”的教学理念，造成“不同的学生在数学方面得到不同的发展”成为一句空话。 随着新课程改革不断深入，作为教师应该想学生所想、想教师所想，对数学作业进行个性化的优化设计，充分调动学生的求知欲，让学生在完成作业的过程中体验数学带来的乐趣，从不喜欢数学到喜欢数学，爱上数学。在教学过程中，通过笔者的探索实践，简单谈谈新课程背景下，如何设计小学数学个性化作业，使数学作业再次焕发新姿。 一、勇“破”——数学作业现状 数学作业不仅是教学过程中必不可少的一个重要环节，而且是学生学习实践的一个重要组成元素。目前，数学教师工作很敬业，对学生也负责，作业布置批改尽心尽责，但花费在批改作业上的时间过多，置自己于“作业堆”而不能自拔。其实教师们也不希望如此疲劳操作，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升自己的专业素养。通过调查，发现以往传统的数学作业形式上单一，内容上枯燥乏味，只注重机械做题，缺乏创新，很少考虑学生的个性与能力水平的差异，往往要求在相同的时间内完成相同的作业，由此导致学生无法主动去完成作业，甚至对待作业有厌烦的心理（包括逃避、欠交、抄袭作业等），致使造成“优生吃不饱，学困生吃不了”，无法实现“不同的学生在数学方面得到不同的发展”。传统的数学作业模式所表现的问题如下： (一) 作业观落后，思想陈旧。 主要表现在，第一，课后一定要布置书面作业。每天要布置回家作业。因此各种数学作业本多达三、四本。第二，数学成绩与作业量成正比。在当前又以分数为唯一标准的评价模式下，教师为了让学生考到高分，因而让学生多做多练，而且认为只有这样才能熟能生巧。 （二）教师随意、盲目地布置作业，造成学生厌烦心理。 主要表现在，只布置考试相关的作业练习，忽视教材中实践活动的练习，阻碍了学生的实践操作能力的培养。只注重动笔做题，创新较少，缺乏数学作业的个性化和情趣化。要求独立完成的作业十分多，相反合作交流的作业特别少，使个别的“学困生”对作业产生恐惧感，脑海中没有共同合作的理念。 （三）作业无设计，“一刀切”布置现象严重，无法因材施教。 主要表现在，第一，对教材习题和各类作业参考资料缺乏有效的研究与整合，随意性很大。第二，对不同层次的学生布置一样内容、数量的作业。第三，布置的数学作业脱离学生生活，解决实际问题的少。 （四）作业批改和评价方式单一。 主要表现在，第一，对学生的作业批改几乎采用全包的方式，所以花费了大量的时间。第二，“√”和“×”成为教师判定学生作业对错的主要符号，很少有其他的批改符号。优良等级成为教师评价学生作业的单一方式，作业的“交流”功能得不到充分的发挥。 二、敢“立”——个性化作业 （一）个性化作业的含义和依据 个性化作业，是指学生在教师的指导下富有个性的教与学的一个重要环节。小学数学个性化作业注重培养学生善于动脑、动手、动口、动眼、动耳。由于学生个性、能力、等方面的多样性和差异性，这就要求我们提供给学生不同的学习发展空间和机会，关注差异，尊重差异，因材施教。通过个性化作业，不仅可以激发学生的求知欲和兴趣，主动建构知识体系，形成基本数学思想，并积累数学基本活动经验，真正成为学习的主体，使之成为学习、生活乃至人生的需要，还可以增进师生感情，成为师生间心灵和信息交流的枢纽，共同探索、讨论、实践和交流。根据新课标的要求，我们的数学作业应该成为学生巩固知识、熟练技能、发展智力、快乐实践、探究创新的知识领地。 （二）在新课程背景下，对数学作业的基本要求 新课程标准的实施，要求我们对作业进行适当地改革，变机械性作业为兴趣性作业