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CDIO工程教育教学模式在OOAD课程教学中探索与实践 　　摘要:本文从CDIO工程教育教学模式的理念和方法出发,在分析面向对象系统分析与设计课程实践性强、工程化特点的基础上,重点阐述在教学活动中贯彻“知识讲解实例化、项目模拟工程化、实战演练一体化”教学模式的实践与思考,给出可“落地”的教改方案,从而改进教学方式方法,提高教学质量和教学效果。 　　关键词:CDIO工程教育模式;OOAD面向对象分析与设计;课程改革 　　 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了 CDIO 工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。 　　CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)[1],它以产品研发、产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师,然而,我国工科的教育实践还存在不少问题,如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。Mc.Kinsey Global Institute 在 2005年10月发表的一份报告中称,2005年中国毕业的约60万工程技术人才,适合在国际化公司工作的不到 10%,其原因是“中国教育系统偏于理论,中国学生几乎没有受到 project 和团队工作的实际训练,而欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。国内外的经验表明CDIO的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。 　　本文针对面向对象系统分析与设计课程意在培养学生构思、设计与实现一个软件产品/系统的工程能力与技能,在深入理解CDIO工程教育教学模式理念和方法的基础上,提出“知识讲解实例化、项目模拟工程化、实战演练一体化”的教学模式,重点阐述在教学活动中贯彻这一教学模式的实践与思考,给出可“落地”的教改方案,从而改进教学方式方法,提高教学质量和教学效果。 　　1课程改革整体架构 　　面向对象系统分析与设计(OOAD)(含实践)是软件工程专业的核心必修课。意在培养学生构思、设计与实现一个软件产品/系统的工程能力与技能,是一门实践性极强的工程课程。OOAD技术建立了问题域和解决方案域之间的映射。将统一建模语言(UML)和OO思想贯穿于迭代化、用例驱动和以架构为中心的整个软件过程中,其中包括使用UML建模工具软件(如Rose2003)建立业务模型、需求模型、分析模型、设计模型、实现模型、测试模型、部署模型以及系统的实现,等等。课程教学中,通过模拟企业真实的软件开发过程,让学生在实践中运用知识并获得体验。 　　这是学生走入企业工作前的综合模拟演练。通过实践小组过程,体会角色协作,综合运用所学的知识和技能,构思、设计并实现一个完整的软件产品/系统。 　　鉴于本课程实践性强、工程化的特点,将知识的编排面向应用来组织进行基于项目的集成化教学。课程改革的整体架构如图1所示。将CDIO工程教育方法应用到课程的教学中,探索以实践为出发点的“知识讲解实例化、项目模拟工程化、实战演练一体化”的教学模式。“知识讲解实例化”即以面向应用作为指导方针将情景教学引入课堂,贯穿“启发式、讨论式、参与式、案例式、辩论式”教学法,将知识的重点和难点融入到案例中来讲解;“项目模拟工程化”将系统化的、规范的、可度量的方法(即课程教学相应工件的标准和规范、软件产品过程实践指导书)应用于项目的构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),即将工程化应用于软件项目过程;“实战演练一体化”即以项目为载体将多种知识融会贯通加以应用,倡导以教师为主导,学生进行主动式的学习,实现立体互动的教与学,同时锻炼团队协作和交流能力,为学生积累工程实战经验打下基础,“学以致用,突出能力培养”是CDIO工程教育的思想精髓。“阶段评审(Review)”对项目进行评估和过程监控,及时发现软件过程中存在的问题并给出指导性建议,提升学生系统分析和设计能力。 　　 　　1.1知识讲解案例化 　　以面向应用作为指导方针将情景教学引入课堂,贯穿“启发式、讨论式、参与式、案例式、辩论式”教学法,将知识的重点和难点融入到案例中来讲解。 　　1.1.1教学模式 　　倡导“教师主导