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中职汽车专业课堂教学实效性评价的研究 　　一、问题的提出及背景 　　在职业教育中，常听到一些教师抱怨说，学生基础差，学习积极性不高，导致在上课时出现无心听课、打瞌睡等现象。特别是汽车维修专业课程，学生对抽象的理论一知半解，许多学生找不到合适的方法，感到所学的理论知识枯燥乏味，认为很难学以致用，导致不少学生对汽车维修专业失去了学习的信心。出现这种现象，既说明学生的学习主动性不够，又说明教师在激发学生的学习兴趣、提高课堂教学实效性方面做得不够。为了激发学生学习汽车维修专业课程的兴趣，收到较好的教学效果，提高课堂质量，不但需要在教学方法上有所改变，更要在课堂教学评价方式上也有所改变，本项研究针对我校汽车运用与维修专业的教学改革发展，并将素质教育进行有效落实和改革尝试，具有重要的现实意义。 　　二、课堂教学实效性的定义 　　所谓“实效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，也不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　好的课堂教学能引导全体学生学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到 “会”、从“不好”到“好”的教学；能让学生有所收获的教学。实效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。课堂教学实效性评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进课堂教学目标的实现。 　　三、汽车专业课堂教学评价的实施 　　课堂教学实效评价体系是职业学校确定办学方向和健康发展的基础。教学评价是对教师教学，学生学习的正确引导，是??教学全过程的质量监控，也是修改课程设计的基本依据。健全的评价体系是确保教学质量稳步提高的基石，科学准确的评价是提升职校专业发展的内驱力，能促使教与学均衡提高，实现职业教育自身的可持续发展。汽车专业在示范校建设期间形成的具有创新精神、专业特色的“多元评价，定向成长”评价体系在学生课堂教学评价方面发挥了积极的指导作用。具体开展形式如下： 　　1.评价对象：汽车专业课堂教学。 　　2.评价目的：提升专业课堂教学质量、实效，通过提升课程教学能力、执行力，使专业课堂教学达到课标要求，并使师生乐于课堂、乐于教学。 　　3.评价时间：每学期定期评价及随机抽查评价。 　　4.评价主体：学校督学、全体专业教师、全体专业学生。 　　5.评价方式：由专业牵头，组织现场教学评价、教学资料评价等。 　　6.评价标准：采用多元评价理论分别针对教师及学生设计的评价 　　（1）对教师的评价，如表1所示。 　　四、汽车专业课堂教学评价改革方面 　　（一）学习过程测评的改革 　　学习过程的测评是学生对掌握学习内容的客观性评价。在过去的实施方式中，学生主要通过实训报告等载体反映其学习情况，学生的自我评语模糊不清晰，且对学生明确所需掌握的知识、技能点无法评价。为解决此问题，可通过课程开发中的学生工作页的编写，制定明确的评价要点。以《发动机构造与维修》为例，在发动机舱体检查项目中，设计了表4所示的测评表。 　　该类测评表的设计将原来学生自我评价过程中的自我评语模糊、不清晰的状态加以明晰，一方面使得学生在学习过程中明确学习内容的具体知识点及技能点，一方面对各类技能点的掌握情况更加清晰。 　　（二）评价测试方法的改革 　　学科学业评价方法就是评价者为了完成学生的学业评价任务、实现学业评价目的所采用的方法和手段。它直接影响着学生学业评价结论的信度和效度。目前，在传统试卷测试的基础上，针对学生综合环节的展示及综合能力的锻炼，在部分课程的教学环节上采用了新的评价方式： 　　1.观察方式 　　针对学生在职业活动中所涉及的仪态、仪表、说话能力等要素的评价，主要通过各类学生展示环节过程中，教师对学生的“听”“看”为手段直接获取学生的信息，从而收集不易直接量化的评价信息，并对学生的表现情况进行评价，通过评语及现场评价的方式实现。 　　2.分析方式 　　分析是对被评价对象的理论获取、实训展示进行分析，从而获得有用的评价信息的工具。通过改革课程的教学环节，如让学生制作ppt汇报、技能演练、实训展示等方式，评价学生的想象力、观察力、理解力及动手能力。 　　3.考试评价的方式的改革 　　（1）操作型考试评价。在以实训环节为主的课程中（如发动机实训等），以技能操作考试取代笔试、以获取汽车维修职业技能证书取代