PBL教学法与CBL教学法在泌尿外科教学中应用和比较.docVIP

PBL教学法与CBL教学法在泌尿外科教学中应用和比较 　　摘 要：本文以西安交通大学医学院学生为研究对象，分别采用了PBL教学法和CBL教学法进行泌尿外科相关章节内容的教学，通过实际的教学效果比较，分析了两种教学法优势和不足，就测试结果而言，学生对CBL教学法的认可度要高于PBL教学法。 　　关键词：PBL CBL 泌尿外科 教学效果 　　The Application and Comparison of the PBL and CBL Teaching Method in the Teaching of Department of Urology 　　Du Yuefeng Mu Lijun Long Qingzhi 　　（ Department of Urology of the First Affliated Hospital of Medical College of Xian Jiao Tong University，Shaanxi，Xi’an，710061） 　　Abstract： In this paper， the PBL and CBL teaching method are used on the medical college students in Xi’an Jiaotong University for teaching of Urology relevant chapters content. Through the actual teaching effect comparison and analysis the advantages and disadvantages of the two teaching methods， the test result shows that the student acceptance of the CBL teaching method is higher than the PBL teaching method. 　　Keywords：PBL； CBL； department of Urology； teaching effect 　　泌尿外科是临床医学外科学下的二级学科，其主要负责肾上腺、肾脏、输尿管、膀胱及尿道的外科诊治，熟练掌握泌尿外科专科诊治知识对于医学生成长为一名合格的全科医生甚至专科医生具有十分重要的作用。泌尿外科不同于其它外科二级学科，其专业课程具有较强的专业性和实践性，如何能成功培养出合格的临床从业人员，并使其具备较强的分析、解决问题的能力，成为广大泌尿外科教学工作者的关注所在。PBL（Problem-Based Learning）教学法[1]，即以问题为基础的教学方法，它是一种导师为主导、以学生为主体、以解决问题为中心而展开的教学模式。PBL教学法，着重在于提高学生自主学习的积极性和主动性[2]，极大地发挥问题对学生的引导作用[3]。而CBL（Case-Based Leaning）教学法[4]，即以案例为基础的教学方法，它以一个个的病案为讨论对象，并在对病案的讨论过程中启迪学生发现、分析、解决问题，它加强了医学理论与临床实践的联系，使得学生通过对案例的学习从而达到提高知识实践能力和创新能力。目前两种教学方法均获得了较多医学教育工作者的认可[5-6]。本文通过对泌尿外科相关章节分别采用PBL教学法和CBL教学法，运用比较的方法，对两种教学方法各自的实际教学效果进行了分析，以评价各自的优劣。 　　一、研究对象与研究方法 　　1.研究对象 　　本次的研究对象为西安交通大学医学院09级临床医学专业中随机抽取的100名学生，将这100名学生随机分成两个组，每组50人，分成两个阶段分别采用PBL教学法和CBL教学法。其中第一组第一阶段先采用PBL教学法在第二阶段采用CBL教学法，第二组第一阶段采用CBL教学法第二阶段采用PBL教学法。由于是同一年级的学生，这两组在年龄无显著差异，在性别上男女各约占一半。 　　2.师资情况 　　作为研究对象的100名学生的任课老师是泌尿外科具有多年教学经验的主治医师以上职称的医师，在授课之前都曾经有过集体的备课和教学方法培训。 　　3.教学方法 　　本研究中采用两种方法讲授，授课内容都是泌尿外科课程中的尿石症内容。根据其教学大纲安排，课程内容分为上尿路结石（肾结石和输尿管结石）和下尿路结石（膀胱结石和尿道结石）。在实际教学过程中，对于分别采用PBL和CBL教学法的两个阶段，在主题开始、准备阶段、过程控制、资料收集四个方面采取了不同的办法。采用PBL教学法时，学生在主题开始阶段完全不清楚本次将要讲授什么样的主题案例，也不知道该做哪方面的准备，因此在该准备阶段学生基本上可做的工作很少，但