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PBL教学法与翻转课堂在财务管理教学中融合应用 　　【摘 要】PBL教学法与“翻转课堂”相融合的教学模式是以问题为中心，以学生自主学习为主，将问题与课程内容相结合，在解决问题的过程中完成知识的传授与内化。将PBL教学法与“翻转课堂”融合应用于综合性和实践性都非常强的财务管理教学中，能够充分发挥二者的优势，提升教学效果，达到应用型人才培养目标。 　　【关键词】PBL教学法 翻转课堂 财务管理教学 　　引 言 　　《财务管理》是经济管理类专业的基础课程，更是会计学专业和财务管理专业的核心课程，其特点是理论多、公式多、综合性强、实践性强。虽然《财务管理》课程的重要性已经得到广泛认知，但是在实际教学中的教学效果并不理想，其原因主要有以下几个方面：一是课程教学内容多，而课时安排少，一般在48―72课时，用于实践教学的课时就更少了，极大地影响了教学效果；二是现有的教材内容偏重于上市公司财务管理，许多理论与决策方法对非上市公司并不适用，这对于学生而言不能学以致用，影响到学生学习的积极性和主动性；三是传统的教学模式使得理论与实践相脱离，虽然采用了案例教学法、情境教学法等，但是并没有真正建立学生学习的主体地位，无法达到理想的教学效果。这就需要不断探索新的、有效的教学方法，改变传统的教学模式，提升教学效果，以达到应用型人才培养目标。 　　PBL教学法与“翻转课堂” 　　应用于财务管理教学的可行性分析 　　1.PBL教学法 　　PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为导向、以解决问题为目的的教学方法。1969年由美国Barrows教授首创，最早应用于医学领域，后在其他学科领域的教学中得到了广泛使用。与传统的、以学科为基础的教学方法不同，PBL教学法强调以学生为中心，以自主学习和小组协作为重要形式。该方法认为，学生知识的获得不是依靠教师的传授，而是学生通过学习探究自己构建，教师在学生学习过程中只是起到指导辅助的作用[1]。该教学法有利于提高学生的自我学习能力、分析解决问题的能力，能够激发学生的创新能力，培养团队协作精神。毛志忠、朱兆珍[2]基于Barrows模型，将财务管理课程教学过程分成“三个阶段、六种活动”，并据此构建评价指标体系。运用突变级数法对PBL教学法的实施效果进行评价，取得很高的评价值，说明在财务管理课程教学中引入PBL教学法是非常可取的。 　　2.“翻转课堂” 　　2007年美国科罗拉多州落基山国家公园高中的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学教师将结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络，这就是“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的雏形。而这种新的教学模式真正被关注是在2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED大会上发表了主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲，他创立的“可汗学院”（免费教育网站）引领了一场教育革命，颠覆了传统的教学模式，将“翻转课堂”介绍给了全世界。在“翻转课堂”模式下教育者赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的学习方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。将“翻转课堂”??用于财务管理课程教学能够充分发挥其优势。首先，财务管理课程内容围绕企业财务活动展开，对于没有接触过具体业务的学生而言，具有一定的抽象性。若采用“翻转课堂”教学模式，在课前给学生提供一些具有针对性的企业经营活动的视频资料，激发学生的学习兴趣，比传统教学模式下教师直接进行知识讲授，学生的接受程度会更好。其次，“翻转课堂”教学模式下，学生在经历了课前自学后对基本理论知识有了一定的认知，再通过课堂上的案例分析和讨论，完成理论应用于实践的过程，实现知识的巩固和升华。最后，“翻转课堂”教学模式多元化的评价方法能够对学生的理论知识、实践能力、创新能力等作出综合评价，应用于财务管理课程评价更具科学性。 　　PBL教学法与“翻转课堂” 　　在财务管理教学中的融合应用 　　1.PBL教学法与“翻转课堂”的互补融合 　　PBL教学法和“翻转课堂”在教学活动中都要求教师在课前向学生提供视频、讲义、案例等辅导学习资料，学生通过自学和分组学习的方式完成知识的构建。但是二者也有区别：PBL教学法以问题为导向，以解决问题为目的；而“翻转课堂”是通过课前自学和课堂探究，完成了学生知识的传授和内化。那么，可不可以把PBL教学法与“翻转课堂”教学模式结合起来加以应用呢？实际上，PBL教学法与“翻转课堂”之间具有互补性[3]。利用现代信息技术和网络平台，“翻转课堂”能够较顺利地实现学生课前自主学习的环节，但是如何更好地促使学生在课堂上完成知识的内化呢？这就有必要引入PBL教学法，沿着“提出问题――