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PBL教学法中教师角色构建在高校教师职前教育中应用 　　摘 要：当前我国大多高校教师并不具备师范教育的背景，因此对高校教师的教育理论和教学方法的培训就显得尤为重要，这些都可以体现在教师的职前教育中。PBL教学法是指“基于问题式”的自主互动学习模式，自1969年创立以来就得到了广泛的探索和实践，充分体现出对传统教学模式的改革和优化。在该模式下教师和学生的定位和角色构建都较传统模式下有较大转变，而准教师能够做好适应性调整是PBL模式得到有效实践的关键变量。阐述PBL模式对教师和学生相互关系带来的影响，然后对教师职前教育中如何培训教师在该教学方法下角色定位与构建提出建议。 　　关键词：职前教育；PBL教学法；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　一、引论 　　当前，随着我国高等教育进入快速发展期，很多高校对于教师的学历要求往往更多关注专业学历和学术知识，导致高校教师普遍不具备师范教育的背景，因此高校教师对于教育理论和教学方法的研究和掌握并不充分。顾明远在《教育大辞典》中提到“培养师资的专业教育，包括职前培养、初任考核试用和在职培训。”职前教育和在职培训是高校教师提高教学技巧和能力的主要途径，也利于高校教师教学素质的提高，针对于高校教师教学方法的培训尤为重要。随着教学理论和教学方法的不断发展和进化，对教师教学方法的培养也越来越受到重视，科学有效的教学方法是多元而复杂的，本文仅就“基于问题式学习”（Problem-Based Learning，以下简称PBL）教学法探讨一下该方法中教师角色的定位和构建在高校教师职前教育中的应用。 　　PBL教学模式首先由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大MC Marster大学创立，他提出“PBL是一种课程又是一种学习方式，作为课程，通过解决精心设计的问题激发学习者获取关键知识，掌握解决问题的技能和自主学习的策略；作为学习方式，通过系统方法的运用帮助学习者解决现实工作中遇到的难题”。该模式目前在世界各国高校教学过程中得到广泛应用和实践，呈现出不同的形式和多元化发展特色，并且已经渗透到不同领域、不同程度的教学体系中。大部分情况下，研究者和实践者得到的结论是：该模式有效培养和提高了学生们的独立思考和综合学习能力，促进了教学互动和师生共进，增强学生的责任感和团队意识，总体上取得较为理想的教学效果。但是在这一方法的实施与实践中，很多教师并不能掌握在这一过程中自身的角色转换与定位，仍然保留在传统教学模式中的自我认知和要求，导致这一方法的有效性欠缺，因此在教师职前教育中针对该方法对教师的更高要求非常有必要阐述和重新构建。 　　关于PBL教学模式下教师的角色定位与构建问题，国内一些学者进行了阐述，如陈庆章等介绍了PBL方法的起源与发展，从认知取向、合作学习和建构主义三个角度分析了该模式的本质，并就教师在其中的角色给出建议。刘东提出在PBL教学中教师应该成为情境的领导者、实践性学识的知识权威者，构建与新模式相适应的教师权威。于瑛英等从PBL教学实践出发，剖析了这种教学模式对教师的教学理念、职业素质、学科知识和教学能力的素质要求。许宁等提出教师的单一身份已经不能满足现代教学中的PBL模式，应该不断摸索、调整和学习。由此可见，在国内PBL教学法已经由医学领域扩展到了多项领域，对于PBL模式中教师的角色转变也有了一定的见解，但是在教师职前教育中对教师如何认知和培训的内容较少。本文首先阐述PBL模式对教师和学生相互关系的影响和冲击，最后探讨在教师职前教育中如何帮助教师实现适应该方法的角色定位和构建。 　　二、PBL教学法对教师和学生关系的影响和冲击 　　PBL教学模式是指“以学生为主、以问题为中心，在教师整体把握和指导下，将学习设置到有意义的问题“情境”中，让学生通过分析真实问题，来学习隐含在“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。”这种模式扭转了传统模式中教师在授课过程“一言堂”和学生“被填鸭”的局面，“问题”成为学习过程中的精髓和归属，让学生成为教学主体，充分调动同学们的主动性和积极性，通过“提出问题――组成小组――收集资料――小组讨论――汇报总结――评价反馈”的流程来完成教学任务，这与传统的以学科为流程基础、教师为课堂中心、讲授为主要形式的教学模式有明显差异，其中对教师和学生相互关系的影响和冲击是其中重要部分，应首先在教师职前教育中关于这一方法的培训里予以明确。 　　（一）师生关系 　　在传统教学模式中，“教”和“学”在某种程度上来说是分离的，教师在课堂上讲授，学生聆听及消化，在这个过程中学生缺乏独立思考，教师对教学效果的反馈主要是通过课堂提问、课后作业和集中测试等形式，并且在效果反馈中也较难有效分离出教师讲授和学生自学的权重。在PBL教学