PBL教学法在中学化学社团实验教学中初步实践.docVIP

PBL教学法在中学化学社团实验教学中初步实践 　　摘要：举了在高中化学社团实验教学中应用PBL教学法的一个教学案例，在此案例研究的基础上，探讨了PBL教学法的应用方法、效果和存在的问题，并分别对老师和学生提出要求。 　　关键词：PBL教学法；化学社团；实验教学 　　文章编号：1008-0546（2016）08-0034-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.013 　　PBL（problem-based learning）是“基于问题的学习”的教学方法，由美国神经病学教授Barrows首创。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究、解决问题，在探究过程中学习及应用学科思想[1]。2001年6月教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。《纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[2]要使学生的学习方式由被动变为主动，则教师的教学方式首先应加以改变。PBL教学法以问题为导向，以学生为主体，教师为主导，以小组讨论为组织形式，具有培养学生创新思维能力、获取知识能力和解决实际问题能力的作用[3]。为此，笔者在本校化学社团的实验教学中，开展了PBL教学的尝试，以其中一堂课堂实录“‘暖宝宝’反应原理及使用后主要成分的探究”为例，阐述PBL在化学社团实验教学中的初步应用。 　　一、教学对象 　　我校化学社团成员，其中高一年级5人，高二年级13人，男女比例为2∶1。 　　二、小组构建 　　根据“互补式”原则，考虑到年级、学习层次和动手能力的不同及性别比例等因素，笔者以4人为单位对这18名同学进行了分组。分组后，每个小组选出了负责组长和记录员。 　　三、教学过程 　　（一）创设问题情境，呈现问题 　　问题的设置是PBL教学法的关键，教师创设问题情景时应注意：（1） 情境创设的问题应是在学生的最近发展区之内可以解决的问题。（2） 创设的情境应清晰、条理分明，以便于学生及时发现和提出问题。（3）呈现的情境要能增加问题的新奇度，激发他们的探究欲望。笔者在本次探究课前设置了如下的问题情境：在寒冷的冬天，我们会看到一种用于保暖御寒的贴片――暖宝宝，它轻薄柔软，使用时只需要在身体相应的部位一贴，就能立刻保暖，并且保暖时间长，持续时间在10到12小时。（1）暖宝宝的主要成分是什么？（2）它的发热原理是什么？（3）它怎么会有这么持久又稳定的热量？（4）使用后的成分是哪些？ 　　（二）查阅资料， 自主学习 　　根据老师课前提出的问题，学生课后查阅资料，思考问题。 　　学生通过查阅资料知道：（1）“暖宝宝”的主要成分是铁粉、活性炭、 氯化钠、蛭石、水等。其中蛭石是一种铁镁质铝硅酸盐矿物，具有很强的保温隔热性能。（2）“暖宝宝”的发热原理是利用铁粉发生氧化反应放热来发热。 　　（三）交流讨论，小组评价 　　课堂上，首先是学生汇报自己查阅的资料并提出疑问。 　　生1（高一）：暖宝宝利用铁粉发生氧化反应放热来发热，可在日常生活中，当把铁粉置于空气中，铁粉发生氧化是很缓慢的且放出的热量也难以察觉。 　　（问题提出来了，大家思考。） 　　生2（高二）：暖宝宝的成分除了铁粉还有活性炭和氯化钠，这里是不是应用了原电池的原理加速铁的氧化呢？ 　　生3（高一）：什么是原电池原理？ 　　生2（高二）：原电池是将化学能转变为电能的一种装置。将两种活泼性不同的金属（或石墨）用导线连接后插入电解质溶液中形成闭合回路，产生电流。 　　师：（提问）如果利用的原电池原理，那么反应后的产物应该是什么呢？ 　　生4（高二）：反应后的产物应该有Fe2O3。 　　生5（高二）：还应有未反应的活性炭。 　　生6（高二）：也许还有氯化钠存在。 　　师：（记录猜想）根据同学们的猜想，接下来大家设计实验验证暖宝宝的发热原理，探究反应后的产物。 　　生：设计方案，讨论、评价，得出最终的探究方案。 　　在这个环节，老师应注意对学生的回答进行适当引导与评价，努力给学生营造一种和谐、宽松的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，积极思考实验探究方案，勇于探究。 　　（四）合作探究，解决问题 　　根据最后讨论的探究方案，小组分工合作，开始实验。 　　1. 反应原理的探究 　　实验步骤： 在原电池反应槽中加入适量浓度为5%的氯化钠溶液，平行插入一铁片和一碳棒，将两者用导线连接，在导线之间接入一灵敏电流表，观察现象。 　　实验现象：电流表指针偏转，铁片锈蚀。 　　实验结论：