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PBL教学法在五官科护理教学应用 　　摘要：在黔西南民族职业技术学院3年制护理专业的五官科护理教学中运用PBL教学法，通过对比发现，运用该教学法不仅可提高教学效果，还能培养学生的综合应用及逻辑思维能力，值得在教学中推广。 　　关键词：五官科护理；PBL教学；教学方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0041-02 　　PBL是以问题为导向的教学方法，是基于现实且以学生为中心的教育方式。PBL医学教育是以问题为基础、以医学生为主体、以小组讨论为形式、以教师为引导者，围绕某一医学专题或病例诊治问题进行研究、学习的过程。与传统以学科为基础的教学法有很多不同，PBL以问题引导学生主动学习，而不是以教师讲授为主。PBL将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入地解决问题；它设计了真实的任务，强调把学习置于复杂、有意义的问题情境中，通过探索和合作来解决问题，在此过程中形成解决问题的技能和自主学习的能力。这种教学方式现被移植到整个高等教育中，甚至是12岁以下青少年的教育也有运用。 　　随着中职学校招生规模的不断扩大，学生素质明显降低，学习目的不明确，迟到、睡觉现象屡见不鲜。如何调动学生的学习积极性，提高逻辑思维能力及运用知识的综合应用能力，笔者在对2012级3年制护理专业五官科护理学教学中做了初步尝试，收到预期效果。 　　一、对象与方法 　　1.对象。以2012级3年制护理专业两个班为实验对象，其中3班（60人）为实验班，采用PBL教学法授课；2班（60人）为对照班，采用传统教学方法授课。两个班级学生均为男女混合班，年龄、入学成绩均无显著性差异。 　　2.教材。两个班级均采用李敏主编、人民卫生出版社出版的全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材。 　　3.教学方法。两个班级由同一位教师授课，总课时56学时，理论课50学时，实验课6学时。学时数、教学进度一致。其中，2班采用传统的讲授式教学法。例如，教学白内障这一节时，首先讲概念，然后介绍其分类、病因，再重点讲解临床表现及治疗原则。而3班则采取PBL教学法，分3步进行：①引入问题。教师以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若干小问题，配合典型临床病例，如鼻炎、鼻窦炎、白内障等，让学生在课前做好充分准备；②学生分组预习。六七人分为一个学习小组，预习教材相应的章节内容，查阅相关资料，仔细思考，讨论后找出问题答案；③课堂讨论、解疑和总结。由教师负责主持，由各组学生推选代表发言，汇报本组讨论结果及存在的疑难问题，鼓励每位学生参与学习活动，同时教师注意启发、引导，掌握讨论节奏，协调各组件的关系，并指出所讨论内容的不足；④归纳总结。最后由教师解疑、总结，归纳本课程重点，简单点评，再解答难点和疑点并纠正错误，提出建议。 　　4.评价方式。授课结束后进行测试，分理论测试和操作技能考核进行教学效果评估。①理论测试。采用选择题、填空题、名词解释、简答题和案例分析题5种题型，实行统一考试，统一阅卷。由2位教师监考，测试后试卷由同科目的另外一位教师评分；②技能考试。考试内容为展示不同的临床病例，提出问题，让学生随即抽取并作答。将两班的成绩进行统计分析，考试结束立即对实验班学生发放问卷调查，共发放问卷50份，有效回收率100%。 　　二、结果 　　1.考试成绩。对考试成绩分别计分，使用SPSS 18.0统计软件对测试结果进行分析，结果如表1～表3。两班学生理论考试成绩比较，结果有显著性差异（P0.05，如表1和表3），技能考试成绩实验班明显优于对照班（P0.01，如表2和3表）。 　　2.问卷结果。对实验班60名学生进行问卷调查，多数学生认为应用PBL教学法提高了知识掌握程度，增加了对教学的记忆和理解能力，自学能力、表达沟通能力均有明显提高，还能活跃课堂气氛，如表4。 　　三、讨论 　　PBL是最具创新性的教学方法之一，它将整个学习过程融入到现实的问题当中，促使学生主动思考，改变以往的“我讲你听，我做你看”及“预习――听课――复习――考试”四段教学法，学生为了找到问题答案查阅相关资料，然后归纳、整理所获得的知识，在此过程中培养了自主学习能力，还能触类旁通，将孤立的知识化作连贯的知识链，突出“课堂是灵魂，学生为主体，教师是引导者”的教学理念。在PBL教学过程中，教师渐渐“隐退”，关键时刻仅起点拨、教练作用，不再是传统教学的知识库，而是化作知识建构的促进者、信息咨询者。 　　医学不断发展，知识不断更新，填鸭式的传统教学越来越无法满足当今信息社会的要求。学生需要在接受已知知识的基础上培养创新能力，学会寻找知识、创造知识的方式和方法。PBL减少了说教式教学和既往教育模式下的学习负担，培养了学生的思维能力，加强了独立学习、自主学习的能力。对